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，希望能够帮助到您
。

篇一

　教学目标：

　[知识和能力]继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

　[过程和方法]培养学生朗读
、翻译及自主、合作 、探究的学习能力 。

　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神 ，通过不断地努力学习来完善和充实自己
。

　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　教学难点：体会人物语言的情味 。

　教学课时：二课时

　第一课时

　教学过程：

　一
、创设情境
，激情导入：听三国演义主题曲

　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄
。的确 ，乱世出英豪。三国
，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物 ，曹操、刘备 、孙权
，三足鼎立，可谓水火不容 。然而 ，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋 ”
。孙权究竟有何德何能
，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面 ，今天我们就来看看他生活中的另外一面
，一起来学习第十五课《孙权劝学》 。（板书课题）

　二
、背景简介

　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

　（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料
。

　2 、教师明确作家
、作品

　三、一读-----读通课文

　1 、读准字音请一生明确读音 ，全班齐读。

　2
、请一生试着朗读课文 。

　3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

　4 、全班齐读
。

　四、二读-----读懂课文

　1
、根据课文下面的注释
，自己解读课文。

　2、小组合作学习 。

　3 、提出疑难字词，全班互助解决
。

　4
、出示重点词句 ，指名翻译。

　5、全班齐读 。

　第二课时

　五 、三读-----读出语气和感情

　1
、孙权的谈话
。

　提问：要读出什么样的语气？

　明确：语气肯定
，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读 、全班读）

　2
、鲁肃与吕蒙的对话 。

　提问：要读出什么样的语气？

　明确：鲁肃：惊讶、赞叹
。吕蒙：自豪 、自得。（学生练读
、指名读、全班读）

　3 、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙
、鲁肃具有什么样的特点？

　学生自由回答 ，教师评价、点评 、肯定 。

　4
、在上述基础上
，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境
。

　5 、全班齐读。

　六
、延伸拓展：学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学 、鲁肃赞学 ，对你有什么启示?学生自由发言，教师点评 。

　七
、结束语：通过本课的学习
，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好 ，好读书
，读好书
”，希望大家在知识的海洋里 ，乘风破浪
，扬帆远航！

　板书设计：孙权劝学

　孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

　（语重心长）（自豪、自得）（惊讶 、赞叹）

　关爱部下虚心接受意见爱才

　好学勤学
、刻苦敬才

　善劝

　教学目标

　知识与技能目标

　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识
。

　2 、掌握文中涉及的常用文言词语。

　过程和方法目标

　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿 。

　2
、通过理解文意 ，体会对话中的不同语气
，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进

　而分析人物形象及其性格特征
。

　情感目标学生能够懂得学无止境 ，学有益于人的完善和发展。

　教学重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点 。揣摩体会人物的语言特点
。

　教学难点联系生活
，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　教法学法朗读法，揣摩探究法,点拨法

　教学课时2课时 。

　教学过程

　第一课时

　一 、导入

　老师有几个问题请教同学们：

　1
、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）

　A、魏国B 、蜀国C
、吴国

　2、在孙权心目中胆识 、学问
、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（）

　A 、关羽B
、吕蒙C、鲁肃

　二 、介绍故事出处和文中人物

　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史 ，记载了从战国到五代共1362年间的史事
。司马光：字君实，陕州夏县人
，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴 。

　孙权（182—252）：字仲谋 ，吴郡富春人
，三国时吴国的建立者
。

　吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

　三
、朗读感知课文

　1、听朗读课文 ，注意人物对话的语气

　（1）“卿今当涂掌事
，不可不学！ ”语重心长，谆谆告诫

　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！
”（反问句 ，强调并不是要吕蒙研究儒家经典
，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的 。）

　（3）“卿言多务 ，孰若孤？”反问句
，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”感叹句 ，要显出惊讶不解的语气

　（5）“大兄何见事之晚乎！
”反问句，指责中带有自豪的语气

　2 、疏通文意
。

　要求：同学们间互相翻译句子
，把有疑问或不懂的词
、句作符号。

　3、检查自学情况 。

　词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事

　（2）孤岂欲卿治经为博士邪；难道

　（3）但当涉猎只粗略地阅读

　句：（1）蒙辞以军中多务推托

　（2）卿言多务，孰若孤？比得上

　4 、解释划线词语的意思（见PPT）

　5
、口译全文

　当初 ，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了
，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞
。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多 ，谁比得上我事务多呢？我经常读书
，自以为大有好处 。 ”吕蒙于是开始学习
。

　到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事 ，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看
，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！
”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲 ，与吕蒙结为朋友
，然后分别了 。

　第二课时

　四 、精读课文

　（一）
、这篇课文叙述了一件什么事情？

　本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学 ”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话
。

　可以分为几层？

　可分两层。

　1、写孙权劝学 ，吕蒙“乃始就学
”

　2 、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别 ” 。

　（二）
、朗读并理解：

　1、第一部分主要采用什么描写？对话

　2 、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

　3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎
，见往事耳

　4
、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____卿今当涂掌事，不可不学_

　（三） 、朗读第二层

　1
、“卿今者才略 ，非复吴下阿蒙！
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　十分惊奇的神态
，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊 ，又情不自禁的发出赞叹
。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　2、“大兄何见事之晚乎！ ”表现了吕蒙当时怎样的心情？

　并非对鲁肃不满
，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪 、自得，和当之无愧的坦然态度 。

　3
、“刮目相待
”后 ，鲁肃有何举动？说明了什么？

　与吕蒙主动结友
，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才 ，二人情投意合。

　4 、孙权如何以现身说法
，劝吕蒙学习？

　“孤常读书，自以为大有所益
。”

　5
、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　“卿今者才略 ，非复吴下阿蒙。 ”通过鲁肃所见所语来写 。（侧面描写）

　6、为什么“士别三日，即更刮目相待
。
”

　因为情况是在不断变化
，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

　7 、评价孙权
、吕蒙、鲁肃？

　孙权:天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋 。（善劝）

　吕蒙:士别三日,刮目相待（好学）

　鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高
。（敬才 、爱才）

　五、总结
、归纳：

　孙权：关心下属、平易近人 、谆谆善诱

　劝

　吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

　后：好学
、自信（刮目相待）

　8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

　“吴下阿蒙 ”原指三国时期吴国大将吕蒙 。泛指缺少学识才干的人 ，比喻人学识尚浅
。现在多用在他人有了转变方面
，凡学识大进，或地位从低下而攀高了 ，以及穷困而至富有了
，都可以用此语。

　（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了 。

　9 、请解释“刮目相待
”并造句
。

　“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人 ，要估计到别人的进步 。

　（例句）听了少管所的“现身说法 ”报告后
，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

　10
、谈谈你学了这篇课文后有何感受
。

　读书有益于人的发展和完善。

　六、比较阅读

　试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？

　《孙权劝学》：对话为主 ，言简意赅；

　《伤仲永》：叙议结合
，借事说理 。

　吕蒙：年长好学，学有所成；

　方仲永：年幼不学 ，毫无所成
。

　七 、揣摩语气

　朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

　1
、孤岂欲卿治经为博士邪!

　邪：表示反问语气
，可译为“吗”。

　2、但当涉猎，见往事耳 。

　耳：表示限止语气 ，可译为“罢了
”
。

　3 、大兄何见事之晚乎!

　乎：表示感叹语气
，可译为“啊”。

　八
、讨论、质疑 。

　还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你
。

　九 、布置作业

　1、背诵课文。

　2
、改写课文 。

　板书设计

　孙权劝学

　《资治通鉴》

　吴下阿蒙——刮目相待

　劝学（就学、议论 、结友）

　十
、课后反思

什么样的教师课堂话语能增强师生互动的效果

　每一天的时间都非常珍贵 ，回眸过去这段时间的成果
，一定承载着我们许多的心血和汗水，先准备一份教学总结吧
。那么如何做出一份高质量的教学总结呢？下面是我精心整理的英语老师教学的工作总结（通用6篇） ，希望能够帮助到大家。

　一、政治思想方面：

　我努力将自己的精力 、能力全部用于学校的教育教学过程中
，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象；与同事共同探究学科业务 ，毫不保留自己的观点
，实话实说，向老教师学习 ，从而提高教学水平；能够顾全大局，团结协作
，在各方面严格要求自己，以便更快地适应教育发展的形势 。

　二
、教学方面：

　我严格遵循考勤制度 ，不无故旷课
，课前认真备课，严格遵循教学环节 ，认真制定教学计划。有遇到不懂的地方
，向师父和办公室的教师请教，正是有了她们的无私的帮助才使我产生很大的进步
。在课堂上 ，坚持每天听写
，虽然批改工作量较大，依然坚持上学期的工作---尽量找学生面批。本学期 ，我三次参加了学校组织的青年教师汇报课及其展示课 。这三次的公开课
，对我的磨练很大，从选课 ，备课，试讲到正式开讲
，都是一个极其锻炼人的过程
。既锻炼了我的胆量，也对提升了我的业务素质。从我的历练中可以看到学校领导对青年教师迅速成长的期望 ，鞭策和教诲 。

　三、师德教育方面：

　我坚持对学生坦诚相待
，关心后进生，特殊照顾家里有困难的学生 ，做学生的良师益友
。五月学校请来全国著名班主任丁蓉老师
，我有幸得到宝贵的机会旁听。从丁蓉老师身上，我感受到作为一名教师 ，热爱自己的本职工作
，乐于工作，乐于奉献 。当学生出现一些问题时 ，不要急于发火
，先问自己一个“为什么 ”，找到原因 ，也就找到了解决的方法
。带着这样的收获，用于我的教学实践当中
，心中有学生，就会更加为学生着想。学生们也愿意找我倾吐心事 ，师生关系也日益融洽 。

　四 、能力提升方面：

　本学期
，我们组参加的研究性课题也迎来了各校老师的检阅
。我有幸参与这项工作当中，在工作中 ，我经历了对演员的选拔
，节目的筛选，节目的指导 ，彩排和正式演出的全过程
，其中有汗水和辛苦，较重要的是得到了这次难得锻炼的机会 ，对我在组织活动这方面提供了宝贵的经验。

　在不断的工作实践中
，我深深地认识到，课程的改革需要我不断的加强学习
、反思 ，提高自身的素养，今后还要更加努力
，再上新台阶 。

　回顾这学年来的工作，本人积极投身于教育事业 ，服从领导分工。本学年担任本校的三年级英语教学工作
，通过本学期的学习，学生的英语水平明显的提高了 ，同时也取得了一定的成绩
，现总结如下：

　一、政治思想方面：

　我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念
。积极参加政治学习 ，并做好笔记。在教学的过程中了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书
，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展 。

　二 、教育教学方面：

　要提高教学质量 ，关键是上好课
。为了上好课
，我注重组织好课堂教学，关注全体学生 ，注意信息反馈，调动学生的有意注意
，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感 ，使他们产生愉悦的心境
，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了 ，克服了以前重复的毛病
，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣 ，每节课努力创设一个情境
，同学生在课堂上同游戏，同歌唱 。

　热爱学生 ，平等的对待每一个学生
，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习
。比如 ，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手
，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以 ，和差生交谈时
，对他的处境
、想法表示深刻的理解和尊重 。

　积极参与讲课，听课、评课 ，虚心向同行学习教学方法
，博采众长，提高教学水平
。本学期积极参加学校组织的开放课活动 ，在电教室共授课四次
，每次都认真对待，通过参与这个活动 ，使我有了很大的进步。同时
，积极与由老师搞好一次英语课堂教学研讨课，在此次活动中 ，我增加了自信，使我更有信心对待我的课堂教学
，我不是弱者！实力是靠打出来的，不是靠说出来的 。

　三 、继续教育学习方面
。

　本学期我校的继续教育工作开展的扎扎实实 ，有实效。我能认真学习有关书籍
，做好笔记 。同时，校园的博客风很浓 ，我也爱上了博客
，喜欢在那里抒发我的情感，展现我的教学实际和反思。

　结尾：

　教育工作 ，是一项常做常新、永无止境的工作
。在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水
，然而我收获的却是那一份份充实，那一份份沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生 ，我用我的情去培育我的学生 。我无愧于我心
，我无悔于我选择的事业
。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

　20xx年的这个学期匆匆而过了 ，在英语教学上我认真学习党的路线
、方针、政策，特别是教育教学工作政策
，能够在教育理论指导下从事英语教学 。能够认真制定教学计划，研究教学理论 ，新课程标准
，理念
。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法 ，取得了一些的成绩 。下面就以下几个方面进行总结
，请予以批评指正，使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步
。

　首先 ，根据我所任教班级的实际情况
，优生不是很多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生 ，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生
，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视 ，变冷漠为关注，变薄待为厚待 。我注意帮助他们找到优 、缺点
，以发扬优点，克服缺点
。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子 ，厌恶
、责骂只能适得其反
，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生 ，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字
，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到"接受" ，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法
，如对学习的畏惧、犹豫 、满足
、冷漠，错误的想法和指责等 ，信任中差生
，鼓励他们自由讨论；最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物 。由于我能善意理解他们 ，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次
，认真制定教学计划，注重研究教学理论 ，认真备课和教学
，积极参加科组活动和备课
。在课堂上运用小组活动，自编儿歌 ，自编对话
，分角色朗读和角色的扮演，这些都深受孩子喜欢 ，特别让我开心的是有个别对英语不敢兴趣和开不了口的孩子也积极的参与了进来
，我很欣慰！

　其次，这次在四年级的这次安排的市调研上我着重了单词的背诵和记忆 ，因为在单词方面的学习是大部分孩子的一个共性的困难
，所以我在单词记忆上利用课余时间让孩子根据自己的实际背诵情况去抄写单词，教给他们运用单词类型的归类和拼读方法记忆单词 ，发现还是有效果的，回家的时间我安排学生每天进行英语的听说。最后
，对于已经过去的这08年的一年时间里，我觉得在教学上我还是有很多的不足 ，还有很多有待提高的地方
，希望各位老师指导点拔，共同取得进步！在未来的20xx年里我会更加努力 ，因为我知道属于我的教育教学之路还很远很长
，进步是伴随着一个人不断成长的，我会认真履行一个教师的职责在工作中不断积累经验 ，使自己得到更好的发展
，为学生的英语学习创造更好的环境和机会，让每个孩子都能快乐的学习爱上学英语！

　20xx年12月25日星期四

　在这学期我继续担任七年级五班 ，六班的英语教学 。虽然自己的教龄不算短
，但是教学从来不敢怠慢，认真学习英语教学理论 ，深入研究教法，同本组其他老师相互合作和交流
，顺利完成了本学期的各项教学工作
。以下是我在本学期的个人工作情况总结。

　一、教学计划

　七年级是小学到初中的转型期，教学方式和教学内容都开始发生转变 ，所以我时刻注意学生对这种转变的适应情况
，及时解决出现的问题 。我努力把学习内容归类，用尽量简洁却有趣的方式教课 ，让学生在不知不觉中接受知识
，以免学生对英语的学习产生厌烦的情绪
。两个班的人数都在50人左右，要想对所有学生进行细致的辅导 ，这几乎是不可能的
，所以我每周都会制定目标针对广泛出现的问题进行有针对性的辅导。经过一年的学习，学生们已经逐渐的适应了初中的教学模式 ，知识上也有了一定的提高
，而且知识的运用也较好 。

　二 、教学成绩

　在这一年的学习中大部分的学生都能够掌握初一应该掌握的英语知识，而且能够较为熟练的运用 ，这对他们今后的学习非常有帮助
。另外，除了课本知识的学习我还注意学生良好习惯的培养
，希望他们逐渐增强自制力，为学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。

　三
、存在的问题

　虽然学生基本上都能把所学的知识掌握 ，但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难 。另外
，部分学生对学习失去了兴趣，注意力投放在其他的地方 ，这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展
，从而对学生人格的塑造产生很坏的影响，一些学生还没有完全把注意力放在自己的学习上 ，部分学生甚至总是游离在课堂之外
，这是非常可怕的，表现在早自修 ，学生没有在读书
，而是做一些与课堂无关的事情，课前三分钟也非常吵 ，安静不下来，在六班表现尤其突出
。

　四、改进的措施

　只有掌握了这一学期教学和工作中存在的问题
，才能更好的进行改进，所以我常常对自己的工作进行反思 ，以期有更好的教学方式呈现在学生面前。经过思考
，我发现还有以下需要改进的地方：首先，对该年级教学重点不明确 ，从而导致有时候教学思路不明确
，教学内容过多 。其次，在掌握课堂方面有欠缺 ，不能时刻从总体上注意到学生的学习状况。最后
，在教学过程中，对知识的延伸拓展做的不是很好
。鉴于以上几点 ，在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难
，帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信，在轻松快中进一步提高学习成绩。

　以上就是我对本学期教学工作的总结 ，在这一年中我遇到了很多的困难同时也学到了很多，体验了很多的快乐
，在以后的教学中我一定多学多思考并且努力提高自己的教学水平和能力 。

　一学期的时光转瞬即逝
。在过去的时光中，有过辛酸 ，有过欢乐；有过彷徨
，也有收获，在荆棘中坎坷而行。在各级领导的关心帮助下 ，在老师们的大力支持下
，我较好地完成了我的本职工作 。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，及时总结经验 ，吸取教训
，总结前段工作如下：

　首先，在思想政治方面 ，我忠诚党的领导
，热爱党的教育事业，发扬奉献精神 ，严格执行教育方针，尽职尽责
，教书育人；同时面向全体学生，热爱 、尊重
、了解和严格要求学生 ，不歧视、挖苦他们
，循循善诱，诲人不倦；要求学生做到的' ，自己首先做到
，以身作则，为人师表
。同时处处以《教师职业道德规范》来约束自己的言行 ，认真参加政治学习
，不断提高自身的政治素质。

　其次，本人能够严格执行学校的作息时间 ，不早退
，不迟到，按时上下班 ，从不因为个人问题耽误上课，出满勤
，干满点，给学生做了极好的表率 。

　第三 ，在教育教学工作中
，本人积极认真学习新大纲 、新教材，将教材、教法
、学法尽可能完美地结合 ，积极、认真备好每一个教案
，上好每一节课，充分发挥课堂40分钟的作用 ，尽可能减轻学生的课业负担
，同时积极学习钻研名师 、专家的教育
、教学理论，探索适合班级的教育方法、教育模式
。与此同时 ，向身边的有经验的教师学习
，积极参加听课 、评课活动，努力提高自己的教育理论水平；同时在业务上精益求精 ，积极探索多媒体
、网络教学，拓宽教学新思路；与此同时
，采用灵活多变的方法，调动学生的学习积极性 ，提高学生的学习成绩。

　今年
，我任教八年级（5）（6）两个班的英语 。经过一年的学习，大部分学生基本上会说简单的对话 ，看懂简单的英文读物
，但部分学生基础很差，单词基本不会；他们的学习目的不明确 ，不爱学
，他们不敢开口讲英语，更不懂英文写作；再加上本族语影响 ，这些学生要学好英语很不容易
。英语是中学生的一门主课
，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥 ，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。究其原因
，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少 ，以及他与中文的部分反差的诸多因素
，使得学生对英语学习常常存在“厌 、怕
、弃
”的不健康的心理 。这使我不得不改进教学方法。

　（一）、确立与新课程相适应的教育观念
。

　学生是学习的主体，老师不能代替学生读书 ，代替学生感知
，代替学生观察 、分析
、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书 ，自己感受事物
，自己观察、分析 、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律 。于是我改变“一言堂” ，把课堂还给学生
，形成师生交往、积极互动
、共同发展的教学过程
。

　（二）、使学生明白学习目的。

　要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义 。众所周知 ，人类社会已经进入了21世纪，新的世纪将是个充满竞争和多变的世纪
，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞 ，要最终取决于优秀科技人才的涌现
。如果我们不懂英语
，怎么去了解世界？如果我们不会说英语，也听不懂他们说什么 ，就无法与他们交流
，沟通，更谈不上有商业交易了。只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来 ，才会对英语学习真正感兴趣
，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力 。因此我结合本地区学生的实际情况，通读和节选教材 ，围绕着最简单 、最基本
、最常用的英语词汇、句型 、交际会话等进行教学
，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机
。

　（三）
、努力建立融洽的师生关系。

　相对来说 ，初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强
，渴望得到尊重 。师生之间只有互相尊重，互相信任 ，才能建立起友好关系
，从而促进学生学习的兴趣
。所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生 ，耐心细致地指导学生
，使自己成为学生欢迎和爱戴的人 。上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性 ，大胆求异创新；课后我却成为他们的好朋友
，无话不谈，亮起心灵之光；生活上 ，我是他们的父母
，关怀备至。

　（四） 、严谨治学，保持良好的教态
。

　教师的教风直接影响学生的学风。驾驶的一言一行 ，无时无刻不在影响着学生 。所以我提高自己的思想觉悟，做到爱岗敬业
，学而不厌，诲人不倦 ，为人师表
，治学严谨，还要保持良好的教态
。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好 ，学生就喜欢
，他们听课的兴趣就高，接受知识也快 。反之 ，学生就不喜欢
，甚至讨厌
。特别是正处于青春期的初中生，看问题开始有可独立的见解 ，对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时
，我利用语言的轻重，语调的高低 ，和一定的动作表情，尽量引起学生的注意和兴趣 。当学生回答问题时
，我的表情变得自然亲切，使学生他们感到老师对他们的信任 ，这样学生就增添了勇气
，就能大胆地回答问题
。

　（五）积极创造语言情景。

　八年级英语这本教材充分吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验，注重对学生综合语言能力的培养和训练 ，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动
，为教学营造了轻松愉快
、积极向上的学习氛围 。教材图文并茂，安排了大量生动有趣的活动内容 ，使英语学习变得容易而有趣
。教材围绕着实用的话题
，逐步开展教学内容和实践活动，符合中学生的年龄、心理特征和学习语言的规律。它强调运用任务型教学法把探究性学习引入外语学习中 ，使学生主动融入创造性的 、有意义的整体语言学习中 。所以我想方设法创设语言情景以激发学生的求知欲
，从而提高他们的学习兴趣。在听与说中培养语言能力，在听与说中激发学生的热情和兴趣
。不足之处：目前任务型教学法是新课程理念下的创新教学法中的最重要一种 ，它也是交际法的发展。教师是活动的设计者，组织者
，学生是交际者 。在课堂上我总怕学生吃不饱，不知不觉地讲多了 ，没有给学生思考的空间；知识传授比重大
，语言实践不足等等
。

　今后我积极加强自身的课程改革理论学习，转变教育理念 ，建立以学生为本的教育观念
，树立活动教学观，争取做一名具有现代素养的人民教师。

　一个学期以来 ，我在自己的工作岗位上尽职尽责
，兢兢业业，为人师表 。在教学中我严格遵从教学的五个环节 ，课前认真备课
，做到既备教材，又备学生 ，因材施教，努力实施课堂改革
，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣 ，培养学生学习英语的积极性
，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音
、语调基础 ，为进一步学习打下基础
。在英语课堂教学中
，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

　一 、政治思想方面：

　我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念 ，积极参加继续教育与校本培训 。在学习的过程中自己也积累了不少经验
，也了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念 ，才能适应教育的发展
。所以我不但注重集体的政治理论学习
，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

　参加全校教职工大会 ，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事
，注重政治理论的学习 。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤
。服从安排 ，人际关系融洽。另一方面
，教师的言行，学生极易照样接受 ，很少去鉴别
，因而，我本着要对学生的一生负责 ，认识到必须要正视自己的言行 。以身作则
，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到
。如果言行脱节 ，说做不一
，或者是要求学生这样做，自己却那样做 ，只能引起学生反感，造成恶劣影响。我坚信拥有健康的人格品位
，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用 。

　二
、英语教学工作

　我所任教的是三、四 、五
、六年级的英语教学工作
。我根据他们各自不同的特征因材施教 ，着重注意做到以下几点：

　1、深入细致的备好每一节课。在备课中
，我认真研究教材，力求准确把握重点 ，难点
，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式 。注意弱化难点强调重点
。教案编写认真 ，并不断归纳总结以提高教学水平。

　2 、认真上好每一节课 。我在英语课堂采用多样化活动教学
，把音乐
、简单的动作、游戏 、画画
、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲 ，活跃课堂气氛
，最大限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习 ，不断地鼓励自己“English， I Can do ”“English
， I Can Say
”
。

　3、认真及时批改作业注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况 ，并有目的的对学生进行辅导。

　4 、坚持听课
，认真记录，积极参与评课 ，学习各组教师的教学经验
，努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会 ，取长补短
，收获不少 。

　5
、注重教育理论的学习，把一些先进的理论应用于课堂 ，做到学有所用
。半年来
，我在学校听了许多公开课。通过听了公开课，使自己的教学水平得到很大的提高 ，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处 。

　三、加强自学，不断积累知识

　由于本人在英语教学方面经验不足
，自己的知识又有限，在教学的同时 ，时时虚心向资历深的教师请教
，和我们英语组的同事一起学习有关英语方面的教学教法，加强自身的业务学习 ，扩大视野;用心收集有助于英语课堂教学的各种游戏资料
，时常听录音纠正自己的语音语调。

　总之，一学期的教学工作自己付出了很多 ，收到的回报也不少:领导的信任
，使我精力充沛;同事的帮助，使我干劲十足;学生的渴求 ，使我信心倍增
。我会努力填补自己在教学中的不足
，不断改进教学方法，在教学中设计一些学生喜爱的活动 ，游戏来辅助课堂教学，激活课堂。积极开发和有效利用课程资源
，更好的为英语教学服务，力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩 ，我相信有耕耘总会有收获 。

　以上就是我在本学期的教学工作总结
。由于经验颇浅
，许多地方存在不足，希望在未来的日子里 ，能在各位领导老师的指导下
，取得更好成绩。

英语课堂用语

一 、问题的提出

教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际
、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问 、讲解
、组织教学、反馈等 。（转引周星 ，2002

）教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的
，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target

language)使用的示范使用 ，是学生语言输入的又一重要途径
。(Nunan
，1991)但是反观我们每天的课堂教学，教师在教学中十分注重教学的具体活动设计和步骤 ，对于课堂话语的使用却相对而言比较随意，情况往往是：教师上课滔滔不绝
，大多数的课堂时间里学生专注地听，很少参与交流；有的师生话轮频繁转换 ，十分热闹
，但冷静下来一想，提出的问题多质量不高 ，时间长了
，学生有明显的懈怠情绪；很多的教师给予学生积极的评价，但话语形式单一 ，千人一词
，且过于笼统 、抽象，因而学生对教师的评价并不在意；更有甚者 ，参与师生言语交流互动的总是那几个“优生”
，又有那几个学生总“游离于课堂之外 ”……

二
、问题的分析

通过以上现象和简单分析不难看出，教师的课堂话语存在有各种各样的问题 ，影响了课堂教学的有效性。这些问题表现在数量上，教师自行决定其话语占据课堂话轮的比例大小
，客观上限制了学生的交流和习得语言的机会，学生的学习主动性也得不到培养 。质量上而言 ，因为没有考虑到学生的实际水平和差异性
，知识讲解和组织活动的语言难易不当，缺乏层次；忽视学生的情感体验 ，教学评价语言指向性不明
，缺乏实际意义上的激励作用；漠视学生的能力发展，提问多以事实限答式的陈述性问题为主 ，甚至有的只需用Yes／No或True／False来回答
，反思性提问和探究性问题太少，学生的语言和思维能力得不到发展
。那么在教学中应该如何有效提高教师课堂话语的输入呢 ，笔者认为最重要的是教师要树立以人为本的教学理念
，发挥教师应有的角色作用。“以人为本
”的教育思想的核心是以学生为中心，正视学生个体差异 ，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求，着眼于发展学生的能力
，培养学习的主动性，创建民主、平等 、和谐的课堂 ，为学生的终身发展打下良好的基础 。

三
、提高课堂话语有效性的策略

1．尊重学生的差异需求

正视学生个体差异
，充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本”在教学中的具体表现
。教师课堂话语的选择和使用多使用确认、核实和澄清等交互调整方式 ，进行更多的意义协商
，进而有效把握话语难度，明确教学要求 ，体现教学层次
，必要时要给予有针对性的指导和帮助，引导和组织不同层次学生积极参与各种课堂互动。

（1）确认活动指令

学生水平不一 ，再清楚的指令也难以保证所有人完全领会
，特别是英语水平较差的同学，他们对较为复杂的课堂活动指令一时难以充分领会 ，常常根据听到的几个词获知了一部分学习任务的要求，其余部分则通过臆想来完成
，显然这一部分学生在接下来的活动中难以达到教师预设的目标 。因此活动前进一步确认活动指令显得十分重要，如“So,

Jose, what are you going to do? ”这样的问题可进一步地确认和核实学生的理解程度 ，明确学生是否已经充分理解了教师的意图
，以此确保学生如教师所愿地开展活动。

（2）把握话语难度

Teacher: Principal means (title of the) person with the

highest authority in an organization, esp. in certain schools and

colleges.

不用说，教师对“principal
”这个单词的解释超出了很多学生的英语水平
。如果我们从学生的实际出发 ，增加一些学生熟悉的语言
，如小词“a

VIP”或实例“someone just like our

headmaster ”等来解释这个词，就可以照顾到更多的学生。而事情的另一个极端是有时教师的课堂话语过于简单 ，语句短小
，多无意义省略或重复，句式单一 。缺乏挑战性 ，也会令人乏味
，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句，并由此获得知识
。对于话语的难度的把握问题 ，Kranson认为，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时
，才能习得这一结构 。

3）扩大交互范围

教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到的结论有可能并不客观 ，甚而具有误导性
，因为某一个学生的情况无法代表班级大多数学生的实际情况
。要想确保了解班级大多数学生的情况，可以尝试扩大交互的范围。这样就有机会了解绝大多数学生的实际程度 ，还有利于营造出“安全”的学习环境
，保护成绩较差学生的学习情感 。

2．培养学生的主体意识

知识不是绝对的 、一成不变的，知识的获得或掌握需要学生的积极参与 ，需要认识主体的活动
，这是一个探究
、选择和创造的过程
。（刘兆义，26）培养学生的主体意识 ，使之成为学习的主人。是“以人为本
”教学目标的重要组成 。

（1）给学生自主思考的时间

Student: I went to the

cinema...

Teacher: You went to the cinema, good. You went to the

cinema.

谁有更多“说”的机会？是学生还是教师？一方面
，教师无意识的重复出现得越多，留给学生的课堂时间就越少
。而学生需要时间进行认真思考来准备回答问题。因此留足“沉默的时间 ” ，让他们安静地思考是很重要的教学原则，不必把一节课每分钟都填得满满的 。而且教师经常无意识地重复学生的话
，久而久之学生不再注意地听取其他人的发言，不利于学生倾听等学习策略的培养。再者 ，这也是对课堂生成资源的一种浪费
。

又如：

Student: I think that smoking

is....eh,...

Teacher: ... a bad thing. Yes, I agree. When I went into

the pub...

很多教师都有这样的经历：成绩较差的学生课堂表达很困难
，为了节约课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙
”。在这种情况下 ，学生不依靠自己的力量独立完成句子
，是不利其语言产出的 。如果表达的确存在困难，可以寻求同伴或是教师的帮助
。只有学生运用自己的语言表达思想 ，才能实现真正属于自己的语言产出。

（2）给学生自主实践的机会

教师明确了活动的内容和任务之后
，最好放开手让学生去充分实践语言，此时教师的角色迅速发生转换 ，主要从旁引导
，解释和帮助，但是如上文所描述的“教师帮忙与参与”实际上是“横加干涉 ” ，阻碍了学生自主学习，限制了他们的思维和交流；再者
，只要教师在旁边，学生就会向你寻求帮忙；只有你走开 ，学生才会被迫学会自己动手 。

3．关注学生的情感体验

人本主义的学习活动
，要关注学生的心理状态，从而促进学生的语言学习
。

（1）评价要有明确指向

教师的积极反馈有助于促进学生的学习 ，但是如果反馈过于笼统和单调
，无益于高段学生的学习自尊心的发展，不能产生良好的教学效果。（Brophy1981：Nunan：1991）真实的评价指根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现来考察学习者学业进步情况的一系列评价程序 。（Arnold:292）因此评价要明确指向学生的语言水平和参与态度 ，如：语调
，内容，语法 ，等等具体的优劣所在
，让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进 ，这样对于一个自省的学习者才是令人信服的，有价值的
，对其他学生也能起到间接指导的作用，进而提高他们的学习动机和自信心
。

（2）交流要有人性关怀

追问学生“Do you

understand?
”等以此来了解学生是否理解教学内容是毫无意义的。学生的肯定回答 ，可能出于一下情况：我害怕别人说我很笨；我不想浪费班级的时间；或者我想我是懂了
，不过…… 。最好的办法是通过实践来检验，比如：创设情境进行替换练习
。因为这样的实际运用比含糊的表达更能说明问题；同时也避免学生由于受到频繁追问而产生焦虑情绪。学习者只有在那些他们认为舒适的环境中才讲外语 。（程晓堂 ，2000：27）洞悉学生心理
，才有可能形成安全，民主的课堂气氛。

（3）纠错要有科学技巧

在学习过程中 ，不可避免地要进行各种尝试
，很可能犯错误
。错误有时带来批评和嘲讽，中学生刚刚形成了一定的自我形象 ，对来自外界的批评和嘲讽看得很重
，常常会因为害怕犯错误而不参与语言活动。因此在进行交际性活动时，对学生的错误不必小题大做 ，抓住每一个错误不放，而只需在交际活动过程中插上一、两句话加以提醒 。如：“That's

not quite right.” 、“We don't

say he has went. We say he has gone ”
。发现学生讲错了
，有时可以要求其重复，还可以强调句子中错误的部分 ，引起学生的注意
，我们也可以提问其他学生，但是一定要讲究适时、适度
、得当。

4．重视学生的能力发展

《标准》指出 ，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求
，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取胜信息、获取信息 、分析问题和解决问题的能力 ，为未来发展和终身学习奠定良好的基础 。

（1）培养学生英语语言应用能力

在针对语言正确性而进行的训练时
，我们不能忽视了产出语言的意义
。学习者如能接受意义和形式相结合的指令，他们的表现较之接受单一指令的学习者更为出色。(Doughty:1988)

spade(1987)也认为形式与意义相结合的指令比只关注语言形式或仅仅关注了交际意义的指令来得有效力得多 。另外 ，课堂教学过程中为了迎合学习者的水平
，语言都或多或少地经过了改编，下面是一段许多教师十分熟悉 ，经常使用的课堂用语：

Teacher: Do you like this

music?

Student: Not very much. I don't like

jazz.

Teacher: What kind of music do you

like?

Student: I like classical

music.

这段文字里使用的语言结构，语法没有任何错误
，但是这样的语言缺乏真实语言的特征，因为真实语言中存在大量的省略 ，停顿
，含糊等
。

语言学家公认，改变后的课堂语言对外语学习很重要 ，但是适当的真实性语言有利于教学。因为真实言语为学生提供了习得真实语言能力的可能：一则学生对有真实交际意图的文本材料更有兴趣；再者
，丰富的自然语言作为一种资源有利于学生习得语言 。（Little

et al.1988）从未见识真实语言的丰富与变化的学生其语言能力是有缺陷的
。（Cook:121）即使是面对初学者，也必须提供一定的真实语言输入Nunan(80)。

（2）培养学生分析解决问题的能力

课堂提问是语言教学的重要形式 。教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力 ，高中阶段也正是学生发展思维能力的最佳时期
。学生回答是或不是问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识
，这类问题往往过于简单
、机械和重复，缺乏有效输入的价值 ，很难培养出独立、深入思考的学习品质
，形成分析和解决问题的能力。Ur（230）提出过六条有效提问的原则，其中指出：提问要具有学习价值 ，能引发进一步的学习，还应具有拓展性
，能鼓励学生拓展思维 。非限答式的探究性问题是个很好的选择，现行的新课程教科书上就有很多 ，可信手拈来：

Imagine you have to go into hiding like Ann and her

family. What would you miss most? Give your reasons (unit 1)

Why do you think more people in the world now want to

learn Chinese?(unit 2)

这样的问题没有标准答案
，学生的答案可以结合他们自身的生活经历，对文章的理解千变万化
。在这样的问题的引导下 ，课堂上的语言输出量就可能会增加（Brock
，1986）。而当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂 ，更接近自然的语言状态（Nunan
，1987） 。因此，应该更多地采用探究性问题来组织课堂教学 ，让学生进行更多有意义的交流
，培养学生的思维能力
。一 、问题的提出

教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学
、进行课堂交际、讲解知识 、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问
、讲解、组织教学 、反馈等。（转引周星 ，2002

）教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果
，而且因为它本身还起目的语(target

language)使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径 。(Nunan ，1991)但是反观我们每天的课堂教学
，教师在教学中十分注重教学的具体活动设计和步骤，对于课堂话语的使用却相对而言比较随意 ，情况往往是：教师上课滔滔不绝
，大多数的课堂时间里学生专注地听，很少参与交流；有的师生话轮频繁转换 ，十分热闹
，但冷静下来一想，提出的问题多质量不高 ，时间长了
，学生有明显的懈怠情绪；很多的教师给予学生积极的评价，但话语形式单一 ，千人一词，且过于笼统
、抽象
，因而学生对教师的评价并不在意；更有甚者，参与师生言语交流互动的总是那几个“优生
” ，又有那几个学生总“游离于课堂之外”……

二、问题的分析

通过以上现象和简单分析不难看出
，教师的课堂话语存在有各种各样的问题，影响了课堂教学的有效性
。这些问题表现在数量上 ，教师自行决定其话语占据课堂话轮的比例大小
，客观上限制了学生的交流和习得语言的机会，学生的学习主动性也得不到培养。质量上而言 ，因为没有考虑到学生的实际水平和差异性
，知识讲解和组织活动的语言难易不当，缺乏层次；忽视学生的情感体验 ，教学评价语言指向性不明
，缺乏实际意义上的激励作用；漠视学生的能力发展，提问多以事实限答式的陈述性问题为主 ，甚至有的只需用Yes／No或True／False来回答，反思性提问和探究性问题太少
，学生的语言和思维能力得不到发展 。那么在教学中应该如何有效提高教师课堂话语的输入呢，笔者认为最重要的是教师要树立以人为本的教学理念 ，发挥教师应有的角色作用
。“以人为本 ”的教育思想的核心是以学生为中心
，正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求 ，着眼于发展学生的能力
，培养学习的主动性，创建民主 、平等、和谐的课堂 ，为学生的终身发展打下良好的基础。

三
、提高课堂话语有效性的策略

1．尊重学生的差异需求

正视学生个体差异
，充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本
”在教学中的具体表现 。教师课堂话语的选择和使用多使用确认、核实和澄清等交互调整方式 ，进行更多的意义协商
，进而有效把握话语难度，明确教学要求 ，体现教学层次，必要时要给予有针对性的指导和帮助
，引导和组织不同层次学生积极参与各种课堂互动。

（1）确认活动指令

学生水平不一，再清楚的指令也难以保证所有人完全领会 ，特别是英语水平较差的同学
，他们对较为复杂的课堂活动指令一时难以充分领会，常常根据听到的几个词获知了一部分学习任务的要求 ，其余部分则通过臆想来完成
，显然这一部分学生在接下来的活动中难以达到教师预设的目标
。因此活动前进一步确认活动指令显得十分重要，如“So,

Jose, what are you going to do?”这样的问题可进一步地确认和核实学生的理解程度 ，明确学生是否已经充分理解了教师的意图
，以此确保学生如教师所愿地开展活动。

（2）把握话语难度

Teacher: Principal means (title of the) person with the

highest authority in an organization, esp. in certain schools and

colleges.

不用说，教师对“principal ”这个单词的解释超出了很多学生的英语水平 。如果我们从学生的实际出发 ，增加一些学生熟悉的语言
，如小词“a

VIP”或实例“someone just like our

headmaster
”等来解释这个词，就可以照顾到更多的学生
。而事情的另一个极端是有时教师的课堂话语过于简单 ，语句短小，多无意义省略或重复
，句式单一。缺乏挑战性，也会令人乏味 ，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句
，并由此获得知识 。对于话语的难度的把握问题，Kranson认为 ，可理解的语言输入是语言习得的必要条件
。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时
，才能习得这一结构。

3）扩大交互范围

教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到的结论有可能并不客观 ，甚而具有误导性
，因为某一个学生的情况无法代表班级大多数学生的实际情况 。要想确保了解班级大多数学生的情况，可以尝试扩大交互的范围
。这样就有机会了解绝大多数学生的实际程度 ，还有利于营造出“安全”的学习环境
，保护成绩较差学生的学习情感。

2．培养学生的主体意识

知识不是绝对的 、一成不变的，知识的获得或掌握需要学生的积极参与 ，需要认识主体的活动，这是一个探究
、选择和创造的过程 。（刘兆义
，26）培养学生的主体意识，使之成为学习的主人
。是“以人为本 ”教学目标的重要组成。

（1）给学生自主思考的时间

Student: I went to the

cinema...

Teacher: You went to the cinema, good. You went to the

cinema.

谁有更多“说
”的机会？是学生还是教师？一方面 ，教师无意识的重复出现得越多
，留给学生的课堂时间就越少 。而学生需要时间进行认真思考来准备回答问题。因此留足“沉默的时间”，让他们安静地思考是很重要的教学原则 ，不必把一节课每分钟都填得满满的
。而且教师经常无意识地重复学生的话
，久而久之学生不再注意地听取其他人的发言，不利于学生倾听等学习策略的培养。再者 ，这也是对课堂生成资源的一种浪费 。

又如：

Student: I think that smoking

is....eh,...

Teacher: ... a bad thing. Yes, I agree. When I went into

the pub...

很多教师都有这样的经历：成绩较差的学生课堂表达很困难
，为了节约课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙 ”
。在这种情况下 ，学生不依靠自己的力量独立完成句子
，是不利其语言产出的。如果表达的确存在困难，可以寻求同伴或是教师的帮助 。只有学生运用自己的语言表达思想 ，才能实现真正属于自己的语言产出
。

（2）给学生自主实践的机会

教师明确了活动的内容和任务之后，最好放开手让学生去充分实践语言
，此时教师的角色迅速发生转换，主要从旁引导 ，解释和帮助
，但是如上文所描述的“教师帮忙与参与
”实际上是“横加干涉”，阻碍了学生自主学习 ，限制了他们的思维和交流；再者
，只要教师在旁边，学生就会向你寻求帮忙；只有你走开 ，学生才会被迫学会自己动手。

3．关注学生的情感体验

人本主义的学习活动
，要关注学生的心理状态，从而促进学生的语言学习 。

（1）评价要有明确指向

教师的积极反馈有助于促进学生的学习 ，但是如果反馈过于笼统和单调
，无益于高段学生的学习自尊心的发展，不能产生良好的教学效果
。（Brophy1981：Nunan：1991）真实的评价指根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现来考察学习者学业进步情况的一系列评价程序。（Arnold:292）因此评价要明确指向学生的语言水平和参与态度 ，如：语调，内容
，语法，等等具体的优劣所在 ，让学生明白自己哪儿说得不错
，哪儿还有待改进，这样对于一个自省的学习者才是令人信服的 ，有价值的
，对其他学生也能起到间接指导的作用，进而提高他们的学习动机和自信心 。

（2）交流要有人性关怀

追问学生“Do you

understand? ”等以此来了解学生是否理解教学内容是毫无意义的
。学生的肯定回答 ，可能出于一下情况：我害怕别人说我很笨；我不想浪费班级的时间；或者我想我是懂了
，不过……。最好的办法是通过实践来检验，比如：创设情境进行替换练习 。因为这样的实际运用比含糊的表达更能说明问题；同时也避免学生由于受到频繁追问而产生焦虑情绪。学习者只有在那些他们认为舒适的环境中才讲外语
。（程晓堂 ，2000：27）洞悉学生心理
，才有可能形成安全，民主的课堂气氛。

（3）纠错要有科学技巧

在学习过程中 ，不可避免地要进行各种尝试，很可能犯错误 。错误有时带来批评和嘲讽
，中学生刚刚形成了一定的自我形象，对来自外界的批评和嘲讽看得很重 ，常常会因为害怕犯错误而不参与语言活动
。因此在进行交际性活动时
，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放 ，而只需在交际活动过程中插上一、两句话加以提醒。如：“That's

not quite right.
” 、“We don't

say he has went. We say he has gone” 。发现学生讲错了
，有时可以要求其重复，还可以强调句子中错误的部分 ，引起学生的注意
，我们也可以提问其他学生，但是一定要讲究适时
、适度、得当
。

4．重视学生的能力发展

《标准》指出 ，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求
，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取胜信息 、获取信息
、分析问题和解决问题的能力 ，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

（1）培养学生英语语言应用能力

在针对语言正确性而进行的训练时，我们不能忽视了产出语言的意义 。学习者如能接受意义和形式相结合的指令
，他们的表现较之接受单一指令的学习者更为出色
。(Doughty:1988)

spade(1987)也认为形式与意义相结合的指令比只关注语言形式或仅仅关注了交际意义的指令来得有效力得多。另外，课堂教学过程中为了迎合学习者的水平 ，语言都或多或少地经过了改编
，下面是一段许多教师十分熟悉，经常使用的课堂用语：

Teacher: Do you like this

music?

Student: Not very much. I don't like

jazz.

Teacher: What kind of music do you

like?

Student: I like classical

music.

这段文字里使用的语言结构 ，语法没有任何错误
，但是这样的语言缺乏真实语言的特征，因为真实语言中存在大量的省略 ，停顿
，含糊等 。

语言学家公认，改变后的课堂语言对外语学习很重要 ，但是适当的真实性语言有利于教学
。因为真实言语为学生提供了习得真实语言能力的可能：一则学生对有真实交际意图的文本材料更有兴趣；再者
，丰富的自然语言作为一种资源有利于学生习得语言。（Little

et al.1988）从未见识真实语言的丰富与变化的学生其语言能力是有缺陷的 。（Cook:121）即使是面对初学者，也必须提供一定的真实语言输入Nunan(80)。

（2）培养学生分析解决问题的能力

课堂提问是语言教学的重要形式
。教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力 ，高中阶段也正是学生发展思维能力的最佳时期 。学生回答是或不是问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识，这类问题往往过于简单、机械和重复
，缺乏有效输入的价值，很难培养出独立 、深入思考的学习品质 ，形成分析和解决问题的能力
。Ur（230）提出过六条有效提问的原则
，其中指出：提问要具有学习价值，能引发进一步的学习 ，还应具有拓展性
，能鼓励学生拓展思维。非限答式的探究性问题是个很好的选择，现行的新课程教科书上就有很多 ，可信手拈来：

这样的问题没有标准答案
，学生的答案可以结合他们自身的生活经历，对文章的理解千变万化 。在这样的问题的引导下 ，课堂上的语言输出量就可能会增加（Brock
，1986）
。而当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂 ，更接近自然的语言状态（Nunan，1987）。因此
，应该更多地采用探究性问题来组织课堂教学，让学生进行更多有意义的交流 ，培养学生的思维能力 。

英语课堂用语(Classroom English)1. 上课（Beginning a class）

（1） Class begins!上课.

（2）Stand up,please．起立! Sit down,Please．请坐!

2. 问候（Greeting）

（3）Good morning/Good afternoon boys and girls／children．

（4）How are you today?

3. 考勤（Checking attendance）

（5）Who is on duty today?今天谁值日?

（6）Is everyone／everybody here?每个人都到了吗? （7）Go back to your seat,please．回到座位上.

（8）What day is it today? 今天星期几?

（9）What is the date today? 今天几号呀?

（10）What is the weather like today? 今天天气怎么样?

4. 宣布（Announcing）

（11）Let’s learn Lesson One． 我们学…课

（12）First,Let’s review. / Let’s have a revision. 首先,让我们复习一下.

（13）What did we learn yesterday / last time?上节课我们学了什么?

5. 提起注意（Directing attention）

（14）Ready?／Are you ready? 准备好了吗?

（15）Understand ? / Clear?／Do you understand? 懂了吗?

（16）Be quiet,please．／Quiet,please． 安静!

（17）Listen /Look carefully,please 请仔细听/仔细看 !6. 课堂活动（Classroom activities）

（18）Read it together．／All together． 大家一起!（19）Let’s do it one by one．一个人一个人的做.

（20）Now you,please．／It’s your turn ,（Students name）．轮到你了,….(21) Next,please． 下一个.Don’t speak out．别说出来.

7. 鼓励（Encouraging）

（22）Can you try it ? 你能试一试吗?

（23）Try your best．／Do your best． 尽力试一试.

（24）Don’t be afraid／shy． 别害怕/害羞.

8. 指令（Issuing a command）

（25）Follow / Read after /me,please.跟我读.

（26）Repeat,please．/ Again. 重复.

（27）Once more,please．／One more time,please． 再来一次.

（28）Hands up/ ,please．请举手.

（29）Hands down,please．放下手.

（30）Please take out your books．拿出本子.

（31）Please open your books at page…／Turn to Page… 打开书到…页.（32）Please answer my question（s）．请回答问题.

（33） Please read it loudly. /Loudly ,please. 请大声读.（34）Please stop now．／Stop here,please．现在停止.

9. 评价

（35）Good,thank you． 很好,谢谢.OK. / Good／Very good．／Good job．很好,做的很好. Excellent．／Great!／Well done．精彩!很好!太棒了.

（36）I don’t think so．我可不这么认为.

10. 布置作业（Setting homework）

（37） Today’s homework… 今天的作业是…

11. 下课（Dismissing the class）

（38）That is all for today．今天就讲到这里吧.

（39）Class is over．下课.Good bye．Bye．

（40） See you next time.下节课见

课堂常规用语

一
、 打招呼（Greetings）

Good morning, class.

Good afternoon, class 4.

Good morning, everybody.

Good afternoon, everyone.

Good morning, boys and girls.

Good afternoon, children.

How are you all today?

Are you all well this morning?

打招呼之后,可以增加一两句(Beginning a chat)

Well, did you have a good weekend?

Well, did you enjoy the holiday?

Well, what did you do yesterday evening?

Tell me what you did at the weekend?

谈谈学生衣着发型也可以：

Oh, you\'ve got a new dress on. It\'s very nice.

Oh, you\'ve got a new hair style.

二、考勤(Checking attendance)

1．点名

Right ! I\'m going to call the row.

OK ! Listen while I call your names.

Now ! I\'ll take the register.

Quiet f now, please. Listen while I see if you\'re all here.

2．问缺席情况

Now ! Let\'s see who\'s absent.

Right ! Let\'s see if anyone\'s away.

Is anybody absent?

Is everybody here?

3. 关照新生

Oh, are you new?

OK, are you a pupil?

You have just come to this class (school), haven\'t you?

Where do you come from?

What\'s your name?

Do you like the school?

Welcome to our class.

4. 谈缺勤原因

Where\'s Wang Hai?

Does anyone know where Li is?

Can anyone tell me where Liu has gone?

Who knows when he will be back?

Han Meimei is ill today, isn\'t she?

5. 关照病愈者

You were absent for three lessons last week.

Did you catch a cold?

Oh, I\'m sorry.

You\'ll catch up l won\'t you?

Don\'t worry.

You\'ve been absent for days, haven\'t you?

You were away last lesson, weren\'t you?

\' What was the matter?

Why were you away?

Are you better?

How are you feeling now?

Do you feel better?

Well, Jane, ask your friends to help you.

OK, you\'d better ask your neighbour to tell you what we\'ve done.

Come and see me after the lesson, OK?

三．介绍

Now, let me introduce myself.

I\'ll just tell you a bit about myself.

My name is..., spelt...

I\'ve been teaching in the school for 1O years.

I come from Shanghai.

I worked for a newspaper until last year.

And what about you?

Will you introduce yourselves?

四．开始谈话

T: I went to the Summer Palace (引出话题)

Yesterday. Did any of you go?

No?... Well, (无人回答,问某一学生)

What did you do, -.. er... Zhang Hong.

Zhang:... er... I-. - er. -. in home. (学生响应断断续续)

T: Oh, you stayed at home. (“搭救“说话的学生 )

Zhang: Yes, I stay at home.

T: OK, you stayed at home. (暗中纠正时态)

What did you do then?

Zhang:... TV...

T: Oh, you watched television 9 didn\'t you? Which programme?

(继续问下去困难,可就此打住 )

有关用语还有:

Tell me what you did 1ast night.

Will you te11 me a bit about your weekend?

Could you tell us more about the programme?

How did you like yesterday\'s party?

五．建议 (Suggesting)

Let\'s go through the text.

Could you open your textbook and find Ex. 5 on page 45?

Could you take out the cards?

Will you all think of some questions to ask each other?

Will you get together in groups and discuss the idea?

Try to think it out for yourself.

Let\'s work out how you could plan your piece of writing.

Now you\'ve answered all the questions in full. You need to say a bit

more about that.

You\'d better get that right.

六．提起注意 (Directing students\' attention)

Quiet, now, please. Let\'s work in pairs.

Will you face the people in front of you?

Fine. Look again carefully.

Are you ready to listen?

Are you all listening? OK, then.

Now then something new! Let\'s change the topic.

That was quite good, let\'s do it once more.

七．请求(Making polite requests)

Could you possibly plug the cassette player in for me?

Can you check thetch is on?

Will you go and fetch some chalk?

Will you find the wall charts?

Has anybody seen the stick/tape/drawing pins?

Please could you put it up here?

Please would you mind cleaning the board?

八．指导 (Giving instructions)

1. 纠正语音

You\'d better listen again.

Will you listen carefully?

Now listen to the sound [a:].Not [a ], like this - you try.

Don\'t forget it\'s [[] not [a ] in and.

Now listen. There\'s something different, What\'s different? Listen.

2. 启发思路

Suppose a friend needs advice on the subject-

You could agree with the other person and say something else.

You may ask the reason.

Shal1 1 demonstrate? Keep to the same pattern, ~ OK?

What do you think the author will say next?

I\'ll give you a cue. It\'s something to do with -.

Let me give you some help. When did the man use the word?

3. 介绍方法

You\'d better put them together-

Ask each other questions to find out what is different.

Look at the sentence before and see if you can guess.

You sort out these sentences, then copy them, taking care with

capital letters.

You fill the blanks in these sentences, then write them neatly.

4. 示范动作

Look at what I\'m doing.

You may do as I do.

Please look at my mouth, like this -.

九 宣告 (Announcements)

1．宣布教学计划

Today we\'re going to do three main things.

First l I\'m going to introduce a few new words about weather. Then

you\'re going to write a dialogue and act it out. After that, we are

going to learn a new song.

2. 宣布某些事项

I have something to tell you before you go.

There\'s a club meeting on Saturday. If you want to attend it, please

write your name on thispiece of paper.

3. 宣布教学项目

Well, now, we\'re going to practise a short dialogue.

l want to introduce to you a new programme now.

十．解释 (Explaining)

Listen to me and I\'ll explain the meaning of the word.

Let me use the picture to show its meaning.

The word ends in \'tion\' so it must be a noun-

Let\'s see if you can guess. I\'ll give you an example: -.

We can use this sentence to express -.

What does it mean in the context? It\'s clear that the man used it to

blame the boy.

Look at the picture here- The man is standing by the window. Perhaps

he is interested in

What is happening in the street.

What might happen in a few minutes? The boy is getting angry with

Mary.

There are three people sitting by the river. They are looking at the

ship. The ship is very beautiful.

十一．禁止 (Forbidding)

T: OK t everybody. Quiet now please! No more talking.

Wang Hai, stop chatting now. And you, Li Guang! Whose turn is it?

S: It\'s my turn. (教学继续进行.)

No talking!

No chatting

Stop making a noise.

Without disturbing the others.

No more shouting !

客气一些：

Please will you stop interrupting the others J

Would you mind not whispering?

严重一些：

There\'ll be trouble if you go on disturbing the others\'

I\'ll report you to Miss Zhou if you go on being silly !

更严重些:

You shouldn\'t be have (be behaving) like that!

Why are you passing notes?

You can\'t copy ! Do it on your own !

No dreaming1 Wake up! -

Stop turning round !

训练中禁止

No writing while I\'m talking.

Don\'t move your lips while (you\'re) reading.

No, Wang Hai, that\'s not the way to learn English properly\'

No, Han Meimei, it\'s not good to do pair practice like that-

You\'re doing it the wrong way.

十二．指命 (Issuing a command)

By yourself. This is practice for the exam.

Books closed.

Back into groups, each person can say it in turn.

You work in twos with two pictures.

Silence.

Quiet please.

Stop now.

Watch how I write it.

Watch how to do it.

Now, turn round, face the back ) without looking at the board.

十三．警告(Warning)

Careful. This is a hard sentence-

Don\'t forget to write neatly.

Make sure your spaces between words are clear.

See that your \'U\'s are different from your \'v\' s.

Copy them taking care with spelling.

Watch your punctuation.

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