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如何在口语交际教学中创设交际情景
当今时代下的中国义务教育语文教材里,无论是初中,还是小学,每一个单元就有一个读写例话 ，它注重了对学生的听、说、读 、议 、思、写等多种能力的训练，可以说 ，它是给学生语文综合能力方面提供了一个展示的平台。
在以上几项能力训练中,我认为“说”的训练是主要的 ，它是“听 、读 、思、议 ”几种能力的外在体现，也是“写 ”训练的前提 。能把一件事情,通过所听 、所思 、所议、所悟后 ，完完整整地述说下来 ，从而还能够表达一定的思想，表达一种美好的情感 ，那就达到了能够“写”的程度 。
这里的“说 ”即“口语交际 ” ，它是在特定的语言环境中产生的言语活动，而这一特定的语言环境就是情景。口语交际需要一种情景 ，口语交际关键就是要创设情景 。苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域 ，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用 。”而教学中恰当的情景创设就能很好地触及到学生的情绪领域和精神需要，就能够让学生主动地投入到口语交际中去 ，由不说到想说 ，由没话说到有话说，由愿说到乐说 ，由不会说到会说。这样天长地久 ，日积月累，学生语言交际的能力不断增强 ，也为书面写作打下了坚实的基础 。
口语交际教学中怎样创设情景呢?
第一 、结合学生身边的生活创设情景 。
现行的人教版语文教材 ，编者们力求从学生的生活实践和亲身历练的角度，编写综合训练——读写例话。因而 ，我们在教学中 ，尽可能地通过师生共同扮演角色来模拟生活，再现生活场景活跃课堂口语交际气氛 ，完成口语交际任务 。例如：教学《车上让座》这一个读写例话 ，教师就可以把学生分成几个小组，让学生读懂例话要求，结合自己对例话的理解 ，模拟生活场景 ，倾心表演 。这样学生在表演中，一定会力求打造生活原景中人物原形的语言 、神态、心理 、行为以及社会思想内涵。在组与组的表演中更进一步加深了对例话的理解 ，更能够让学生的知识鲜活起来 ，使口语交际能丰富多彩 。
第二 、组织生动有趣的活动创设情景 。
在一定的空间、一定的时间里，设计多种多样有趣的活动情景 ，也可以激发学生的学习情趣 ，激发学生的口语交际的浓厚兴趣。如教学《一次课堂活动》的综合训练写作例话，教师就可以让学生在课前准备一些相应的材料 ，或做一些相应制作构思和操作。这样 ，教师在课堂上就可以通过“剪、贴 、画 、编织、展示 ”等竞赛活动形式，来激发学生的情趣 ，达到完成口语交际的任务 ，一气呵成地完成《一次活动》的习作练习 。
第三 、利用多媒体课件创设情景 。
现行的语文教材里面有许多学习的话题，需要学生交流理解。由于条件的限制，我们无法将口语交际的内容都付诸于学生的生活实践 。有的内容由于时代相隔甚远 ，学生难以理解 。但是多媒体课件就能将其转化成一幅幅生动而又鲜活的画面 ，呈现于学生面前，辅助教师在教学中创设出逼真的情景来,让学生去想象 ，去感悟 ，去理解。如《曹冲称象》《乌鸦喝水》《赤壁之战》等课文课堂语言交流与学习 。
在教学初中二年级语文教材里《感受古诗词的魅力》话题训练的时候，我首先就分组布置给学生到网上搜集相关资料 ，比如自己喜爱的古诗词 、古诗词名句的鉴赏、以及利用古诗词提高文化品位的名胜景观等信息 ，然后让他们就自己了解的某一方面的内容或信息制成多媒体课件或幻灯片，到班级中分类展示 ，有说的 ，有唱的，还有表演的 。内容丰富 ，形式多样 ，真正地感受到了我国古诗词 、古名苑 、古文化的无穷魅力。
第四、可以利用画或实物，创设情境 。
在教学中适当地介入一些直观教具，给学生以感官上的刺激 ，提起他们的注意 ，为语言交流寻找一个突破口 。
第五 、教师利用生动有趣的故事，充满激情 ，富有感染力的语言 ，创设出一幅幅互动的情境，调动学生的学习热情 ，使他们积极融入到口语交际的角色中去。
第六 、教师可以让学生去捕捉校园里生活的瞬间情境进行交际语言的训练 。这种瞬间的生活情境来的真实 ，无需煞费苦心地策划准备，训练起来效果更佳 。
总之 ，在教学中 ，教师只要认真分析学情，吃透教材内容 ，抓住学生的年龄、知识层次 、内心需求等特点 ，精心组织和准备，就能创设出生动形象的口语交际情境，使学生更有激情地交流与学习。在教学之外 ，教师有意识地安排或组织学生走进社会 ，去观察真真切切的生活，用身心去体验真真切切地生活 ，抓住生活中的瞬间情境进行语言交际的训练。
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