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教育理论与教育实践的关系分析

　从本质上来讲
，教育理论也是一种知识 。如何析教育理论与教育实践的关系?

　摘 要： 教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来 ，它们的关系几乎一直是矛盾 、对立的。教育实践界往往指责理论界躲在书斋里做学问
，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱怨 ，认为实践界一会儿一个口号
，一会儿一个热潮，无视理论的存在 ，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了
。两者相互指责
，互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系 ，如何促进二者结合。

　关键词： 教育理论 教育实践 关系

　一、教育理论内涵

　(一)教育理论是一种概要性的理论

　每个学科都有自己独特的研究对象
，比如，地理学以地质
、地貌等实在之物作为研究对象 ，数学以数字、图形等抽象之物作为研究对象，而教育学则以教育现象和教育实践作为研究对象 。与其它学科的研究对象相比较
，教育学的研究对象并不是可以固定的东西，因此 ，教育学理论不能像地理学理论一样可以从实在之物中分析和归纳出事物的本质
，也不能像数学理论一样可以从抽象的数字和图形中推出精确和严密的理论
。虽然，教育理论也能够准确地确定教育实践活动中的各种关系和教育实践的一些特点 ，但是教育理论却无法详尽地把握住教育实践的本质
，更无法准确地分析出教育实践的每一个具体环节。因此，从这个意义上来讲 ，教育理论不是一种像自然科学理论一样的具有准确性和精密性的理论
，而是一种概要性的理论 。当然，我们说教育理论是一种概要性理论 ，不是说教育理论是一种无效的理论
，也不是说教育理论是一种错误的理论，只是说教育理论是一种不能完全把握住事物本质的理论
。事实上 ，这种对于教育实践的完全把握只能依靠教育实践活动自身来完成，而不能依靠教育理论的推论和探究获得。因此
，对于教育理论来讲，概要性才是唯一可能和唯一有意义的确定性 。

　(二)教育理论不是一种自足的理论

　从本质上来讲 ，教育理论也是一种知识
。但是
，与纯粹为了?知?的理论相比较，教育理论研究的目的却不是为了获取更多的知识 ，而是为了更好地促进教育实践
，在这一点上，教育理论与伦理学理论有着很大的相似之处。虽然 ，从本质上来讲
，伦理学理论也是一种知识，但是伦理学理论的价值却不能由理论自身来理解 ，而只能通过伦理学理论对于道德实践的价值来理解 。同样
，教育理论的价值也不是由教育理论自身给予的，而只能通过教育理论对于教育实践的有效性来理解
。也正是在这个意义上 ，我们说教育理论不是一种为了自身而存在的理论，或者说教育理论不是一种自足的理论。教育理论不是自足的理论并不是说教育理论不是一种理论
，而只是说教育理论不是一种仅仅为了自身而存在的理论，从这个意义上来讲 ，归纳教育规律和特点也就不应当成为教育理论研究的最重要任务 。

　(三)教育理论是有价值承担的理论

　与纯粹地以研究事物的本质 、原因和依据的自然科学理论不同
，教育理论除了研究人们在教育实践活动中的规律和特点以外，还需要研究价值领域的问题。比如 ，教育理论需要追问?什么样的教育才是好的教育?
、?教育应当把人培养成为怎样的人?等问题
。教育理论需要关涉价值问题的原因在于教育学是一门关注人成长的学科
，而人的成长离不开价值，因此 ，教育学科需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西。虽然教育学需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西
，但是这些价值却不能够仅仅通过教育实践活动就可以展现出来，有些价值还需要经过研究者的理性思考才能够被发现 ，而这也就意味着教育理论中的一些价值追求可能是一些在教育实践中永远无法完全实现的价值 。也正是在这个问题上
，一些人批判教育理论脱离了教育实践
。而笔者则认为，教育理论与教育实践之间存在着一定的距离是由教育理论和教育实践的本质特征决定的 ，也是教育理论能够审视教育实践的一个基础。

　二、教育理论不能够直接指导教育实践

　教育理论不能够直接指导教育实践的原因主要有两个：第一，教育理论在被教育实践者接受的情况下才可能对教育实践产生影响 。在现实的教育实践活动中
，教育实践者是依据于具体的教育实践情景来行动的`，而教育理论只是人理性思考的一种表现形式 ，理性的教育理论能不能被具体的教育实践者所接受则是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提
。因此
，在教育实践者的实践和教育理论之间存在着一个关键的联接，那就是教育实践者在其倾向中能不能接受教育理论 ，如果教育实践者在其倾向中不能够接受教育理论
，那么教育理论就不能够对教育实践者的实践产生影响。第二，教育理论是一种概要性的理论 ，教育理论与教育实践之间不存在一一对应的关系 。教育实践者能不能接受教育理论是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提
，但是在另一方面，我们也会发现即使教育实践者在其倾向中接受了教育理论 ，教育理论也不能够直接指导教育实践者的实践
，其原因就在于教育理论是一种概要性的理论
。事实上，在具体的教育实践中 ，教育实践者是依据于教育智慧来进行教育实践的，而具体的教育智慧却不能够由理性的教育理论来代替。三 、教育理论与教育实践重归统一

　(一)教育理论和教育实践是相互缠绕在一起的

　教育理论的研究对象不是纯粹的理论前提或者假设
，而是现实生活中的具体教育实践，这也就表明了教育理论与教育实践一开始就是联系在一起的 。在教育理论研究的目的上 ，教育理论研究的目的也不是为了归纳出抽象的教育理论
，而是为了更好地促进教育实践，促进人的成长
。因此 ，教育理论在研究目的上也是与教育实践联系在一起的。这就意味着教育理论在其研究的前提和研究的目的上都是与教育实践紧密地联系在一起的 。另外
，我们也应当清楚，虽然教育理论研究的前提和目的都是为了教育实践 ，但是我们不能够由此就把教育理论等同于教育实践。事实上
，虽然教育理论和教育实践之间存在着紧密的联系，但是这两者之间还是存在着本质差异的
。

　(二)教育理论能够增强教育实践者的理性

　教育理论是一种以教育实践作为分析对象的特殊性知识 ，而教育实践则是一种活动。虽然在具体的教育实践中
，教育理论并不能够直接指导教育实践者如何去做，教育理论与教育实践之间也不存在一一对应的关系 ，但是这并不表示教育理论没有加入到教育实践中来 。教育理论是对教育实践的原则
、特点和可能性的探讨，因此
，从这个层面来讲，教育理论可以满足教育实践者对于教育实践知识的需求
。虽然教育理论并不能够告诉教育实践者在教育实践中应当如何去做 ，但是教育理论会告诉教育实践者?教育实践的原则是什么?、?教育实践应当有什么样的价值追求?等。虽然原则的知识与具体的教育实践之间存在着一定的差异
，但是原则的知识却可以让教育实践者更理性地思考教育实践 。因此，从这个意义上来讲 ，我们可以说教育理论解放了教育实践者的思想
，让教育实践者的思想更加自由了
。当然这里的自由不是社会和法律下的自由，而是思维的开阔性和智慧性。教育理论可以让教育实践者的思想更加开阔 ，更加富有智慧
，也就意味着教育理论让人变得更理性 。

　(三)教育理论对于教育实践具有批判功能

　在现实的教育实践中，许多的教育工作者把教育理论看作是具体教育实践的指南 ，事实上这是对教育理论的一种误解
，因为教育理论与教育实践之间不存在直接指导的关系，而同时 ，当我们把教育理论当作教育实践指南的时候，实际上就放弃了教育理论对于教育实践的批判功能
。从本性上来讲
，教育理论是人们对于教育实践的理性反思，是人们对教育实践的原则 、可能性和价值等问题的研究 ，因此
，教育理论与具体的教育实践之间必然存在着一定的距离。而也正是因为教育理论与教育实践之间存在着距离，教育理论才可以判断某一个教育实践是不是正确的 ，才可以批判不正当的教育实践 。教育实践是人给予性的实践
，这就意味着在教育实践中必然存在着由于人自身的原因而带来的不可避免的不正当问题
。但是，如何才能够辨析出教育实践中的不正当问题 ，如何才能够把不正当问题带来的危害减少到最低的限度呢?这个时候我们就需要有教育理论的帮助。一个正当的教育理论
，除了辨析教育实践的规律和特点以外，还会告诉教育实践者?什么是好的教育?
、?什么是正当的教育实践方式? 。因此 ，借助于教育理论
，教育实践者就可以对自己的教育实践有一个清醒的认识。同样，借助于教育理论 ，我们才可以对不正当的教育实践进行批判
。

　参考文献：

　[1]叶澜.新基础教育论关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.

　[2]教育哲学引论.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社.

　[3]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社.

　[4]罗祖兵.教育理论与实践：后现代的检视[J].高等教育研究
，20(6)：60.

　[5]朱小蔓.教育的问题与挑战?思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

　[6]张振东.农村中小学教科研必须回归中小学教育教学现实[J].上海教科研.

　[7]石中英.教育学的文化性格[M].太原：山西教育出版社 ，2(5).

　[8]赫斯特.教育学文集[M].沈剑平
，译.北京：人民教育出版社，1993.

市场营销教学中理论与实践的结合

　随着社会的不断发展和进步 ，高校的教学模式也随之进行着不断的改革和进步。那么
，市场营销教学中如何做到理论与实践相结合呢？

　摘要：通过分析市场营销专业目前的教学现状，阐述了理论和实践一体化教学模式的特点 ，分析了理论和实践一体化教学模式的实施方法和需要注意的问题 。通过分析研究
，最后得出的结论是教师在教学过程中，必须要将理论和实践结合在一起 ，让两者充分结合起来
，促进社会对应用型人才的培养
。

　关键词：高校;市场营销;理论;实践;探析

　从当前市场营销专业的特点和培养目标来看，这门学科具有非常专业的实践性 ，而传统的教学往往只关注学生对于理论知识的学习，忽略了专业的实践性。营销大师菲利普?科特勒在他的《营销管理》中
，将自己亲自参加企业实践的经验与其丰富的理论知识结合在一起，强调了在学习这门课程的时候 ，一定要将理论和实践相结合
，这样才能提高学习效率 。实践证明，高校教师在市场营销这门课程的教学中 ，只有采取理论与实践一体化的教学模式
，才能更符合这门学科的特点，更有利于教学目标的最终实现 ，进而为社会培养一批有针对此专业的应用型人才
。

　一、市场营销教学现状

　(一)市场营销教学模式和考核方法有待提高和改善

　在市场营销教学中
，传统的教学方式很难调动学生学习的兴趣。一般情况下，教师在课堂上滔滔不绝的讲解 ，学生则在做其他事情
，这样的教学方式不利于提高教学效果 。如果不及时改变?重理论 、轻实践?的教学思想，依然会使这门学科的教学效果无法得到提高 ，更不可能让学生对这门课程在以后的社会中学以致用[1]
。另外，对于比较稳定的教学体系和考核方式
，也不允许教师灵活处理课堂教学内容。一般情况下，学生的学习成绩主要是通过平时的课堂表现
、上课出勤率等方式进行考量 ，然而这种考核方式只是对学生在学习的过程中的一种参与方式的考量
，因此导致部分学生在课堂上不认真听课或平时不怎么上课，但又希望自己期末可以考出高分的现象出现 。

　(二)缺少对于人才市场和学生就业能力的调查分析

　随着我国科学经济的不断发展以及改革开放的不断深入 ，需要进一步提高对市场营销人才的认识
。市场营销专业的人才是我国各个企业
，尤其是一些大型企业中不可或缺的人才之一。但事实证明，目前市场营销专业人才的就业前景不是很乐观 ，而且有一些学生在毕业后直接从事其他工作
，并不想从事与自己专业对口的工作，原因是企业需要多功能型、复合型人才 。但企业对于在外招聘营销专业的大学生 ，更倾向于通过内部培训选拔。在企业内部选择的好处是
，其不仅了解企业的内部情况，而且熟悉业务的操作流程
。近几年电子商务和网络经济的不断发展 ，对市场营销专业的人才提出了更高的要求。但是目前的市场营销专业教材和教学方法都比较落后，并不适合培养更专业的人才 。所以从这种?适销不对路?的情况来看
，在培养学生的市场营销专业过程中，不仅方式存在问题 ，而且也缺少实用性和系统性
，更缺少对市场营销专业人才市场需求的深入分析，因此 ，严重影响了对学生就业能力的分析
。即所谓的?需求?与真正需要的?产品?无法保证相等[2]。

　(三)教师需要不断提升实践经验和完善教学体系

　目前
，在新版分类的教材中，通过联合国教科文组织对三种类型的标准进行了详细的说明 ，但是由于企业需要应用型人才
，因此，教师必须要对专业知识进行学习 。这也对教师的从业资格提出了更高的标准化要求 ，譬如：美国就严格要求教师必须具有教师资格证书和丰富的.实践经验
，对于所有教授的科目，最少也需要有一年以上的工作经验或者在合适的技术领域要有5年以上的实践经验
。所以 ，从我国目前情况来看，如果想要完善教学体系和教师的实践教学能力
，实现培养专业应用型人才这一终极目标，我们还需要做出更多的努力。

　二 、在市场营销课程教学中?理论?脱离?实践?的原因分析

　(一)市场营销教学人员自身存在的问题

　目前 ，市场营销学存在严重的理论和实践相脱节的问题
，其最根本的原因在于教师 。我国大多数从事这方面教学的教师基本上都是从学校直接走向学校，并没有从事过市场营销方面的实践活动 ，更没有丰富的企业一线从业经验
，因而没有解决实际问题的能力
。这就导致教师在教学的过程中，只是一味地去讲理论知识 ，很难将理论知识与企业的营销实践有效结合。教师自己的这种现状直接导致他们即使在课堂教授理论知识也很难让学生了解得很透彻和深入[3] 。所以
，教师要想成功地教会学生，就必须要先武装好自己
。具体原因如下：其一 ，由于教师在实际的工作中并没有太多的工作经验直接导致教学中的理论和实践相脱节;其二
，由于各种原因，高校教师在研究工作中 ，会更多地把精力投入到理论知识的研究。由于教师在科研写作时，并没有投入过多的精力去关注问题和解决问题
，只专注于自己发表论文的数量 。因此，更不会考虑到我国企业营销实践的现状及解决策略。

　(二)市场营销课程的教学模式比较落后

　在市场营销这门课程的教学中 ，教师向学生一味地灌输理论知识
，这种教学模式亟需改善
。加之市场营销学又是一门应用性较强的科目，在教学过程中 ，教师只是采用传统的教学模式对学生进行教学
，而且也是以教材为中心，教师在教的过程中 ，学生在学的过程中
，教学方法和学习方法都不是很合适。传统的教学方法就是教师一字一句地简述理论知识，虽然看起来比较清晰系统 ，但学生在上完这门课程之后
，根本就记不住多少内容，也没有对知识进行消化和吸收 ，更不能体现其掌握了多少这门专业的技能 。所以，要改善理论和实践脱节的这种现状
，需要教师不断地努力和探索，创新改革教学方式方法[4]
。

　三、市场营销课堂教学中?理论?与?实践?结合的策略

　(一)不断提高师资队伍素质

　1.需要不断地鼓励教师多多参与企业营销实践活动。

　在美国的高校中 ，大多数教授都有在企业里兼职过营销类工作这方面的经历
，或者去咨询公司工作，或者自己创办公司 。例如：营销大师菲利普?科特勒在美国好多公司都做过营销顾问
。这样 ，他一方面将理论知识应用于实践
，另一方面，也可以从实践中吸取一些丰富的内容来发展理论知识。所以 ，他的理论知识也一直紧跟时代前沿 。自从他的《营销管理》初次出版之后
，他又紧跟当时的经济形势对其做出调整修订，当第12版在2006年问世之后 ，他将自己形容为?换挡最娴熟的驾车手?
，这都是由于他本人从事了大量
、丰富的市场营销活动才得出的结论[5]
。由于我国目前从事市场营销的教育工作者都是在研究理论并且是理论的形式，并没有实践工作的经验 ，对于企业具体营销实战的认识，都是在事后从不同的渠道获得的
，所以教师自己一直处于落后的状态。因此，我们应该鼓励教师多多参与企业的营销实践活动 ，将理论和实践相融合
，这样教学才能既生动、形象，又比较深入透彻 。

　2.高校管理层应该支持教师从事市场营销实践活动
。

　虽然大家都知道实践工作经验对于市场营销学教师的重要性 ，但是
，目前我们要做到这一点比较困难。其原因在于教师自身力量比较有限，还需要学生管理层的支持 。目前高校对于教师的考核都是对工作量的考核 ，使教师无法从教务工作中抽出时间到企业中去实践。所以高校应该制定相关的制度
，以此来改变教师的这种考核方式[6]
。

　(二)不断创新和改革市场营销教学模式

　教学模式的选择和应用对教学质量的提高来说是一个非常重要的问题，以下几种教学方法对市场营销教学可以起到一定的促进作用。

　1.案例教学法 。

　案例教学法是指在教师指导下 ，学生主动参与并利用所学的理论知识
，对案例进行学习 、思考
、分析、研究等，提出自己的个人见解和对策
。案例教学法不仅可以加深学生对知识的理解 ，还可以调动学生学习的主动性，提高解决实际问题的能力
，进而激发学生的创造力。虽然目前许多教师在课堂上运用了案例教学法，而且讲得也比较生动活泼 ，但却没有提高学生分析和解决问题的能力
，这就说明案例教学法并没有得到正确的运用 。案例教学法的最终目的是为了可以将理论知识融合到案例中，让学生在掌握理论知识的过程中 ，提高其运用理论解决实际问题的能力
。实际上
，案例教学对于教师和学生都有很高的要求。其一，教师在选择案例的过程中 ，一定要选择合适的教学案例
，这样才能有针对性地去讲解，进而提高教学质量 。案例教学应该建立在理论教学的基础之上 ，以便发挥其?以案论理?的优势
。其二
，学生在学习的过程中，也应该积极配合和主动参与进去 ，而不再是传统教学中认真听讲 、认真记笔记的状态。

　2.模拟教学法 。

　模拟教学法包含情景模式
、角色模拟、内容模拟等，是为了培养和提高学生实际操作能力的一种实践教学方式
。这种教学方式可以将市场营销中的理论和实务通过提前准备好的背景材料 、数学模型等
，让学生亲身体验操作和进行演练。譬如：在日常生活中常见的商品促销，我们可以针对某一特定的商品 ，让学生自己去设计对该产品的定位诉求
，并让其他学生对诉求对象这样的方式进行模拟操作 。这种情景创设的模拟演练，可以让学生身临其境 ，进而激发学生学习兴趣
，提高实践能力。

　四
、结语

　随着社会的不断发展和进步，高校的教学模式也随之进行着不断的改革和进步
。在高校市场营销这门科目的教学中 ，只有理论和实践一体化的教学模式
，才符合这门科目的教学特点。我们只有将理论和实践相结合，才能对培养社会所需要的应用型人才起到一定的促进作用 。虽然现在还存在一些问题 ，但是如果在高校中实施这种教学模式
，不仅可以提高学生的整体素质，也可以提高学生的就业能力和应用技能
。同时 ，教师在教学过程中，应该不断地更新自身的理论知识
，不断地提高学生的实践能力，进而在教学过程中形成一个良好的循环系统。

　参考文献：

　[1]班然,岳慧.论析市场营销理论教学与实践教学的结合[J].科教导刊,2013(4):154-155.

　[2]徐秀玲.中职市场营销理论与实践一体化教学探析[J].科学大众(科学教育),2013(3):122.

　[3]侯岩,刘大为,刘忠敏,等.市场营销专业理论与实践一体化教学模式研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015(16):266-268.

　[4]李耀.市场营销双语教学:理论与实践[J].市场论坛,2013(6):95-96.

　[5]王敬娣.如何处理市场营销理论与实践的关系[J].新课程学习(学术教育),2010(8):143.

　[6]杨君茹,张新国.高校市场营销教学中?理论?与?实践?的结合探析[A].全国高校商务管理研究会第22次年会论文集[C].承德:全国高校商务管理研究会,2007:2-7.

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