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三年级朗诵诗歌推荐为《校园早晨》、《老师的微笑》 。
朗诵简介：
朗诵 ，指大声朗读。就是把文字作品转化为有声语言的创作活动 。朗 ，即声音的响亮有力；诵，即背诵 。朗诵，就是用响亮有力的声音 ，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵是口语交际的一种重要形式。
朗诵不仅可以提高阅读能力 ，增强艺术鉴赏，更为重要的是 ，通过朗诵 ，读者可以陶冶性情，开阔胸怀 ，文明言行 ，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力 ，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力 。因此 ，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵 。
文学性：
朗诵的内容一般都是诗歌 、散文 、小说等文学作品。一些非文学作品 ，如社论、书信等 ，一旦作为朗诵材料，往往也会偏向于表现某个人的某种思想感情，自然带上明显的文学色彩 。文学艺术也是语言的艺术 。
作品的人物形象 、故事情节都是运用语言表现的。有声语言最能显示语言的风采和魅力 。文学作品通过朗诵可以再现作品描写的人物形象 、环境气氛和生活场景 ，充分发挥它的艺术魅力和教育作用 。
艺术性：
朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术。朗诵者必须具备一定的文学修养 ，要能分析欣赏各种体裁的文学作品，这是朗诵表情达意的前提；朗诵者必须具备一定的语言修养 ，要熟练掌握标准发音和发声技巧 。
要善于正确地运用语调语气 ，这是表情达意的关键；朗诵者必须具备一定的舞台表演艺术的修养，要敢于在大庭广众之中说话 ，要能正确地发音 ，有自然的表情 。
这是朗诵表情达意的重要条件；此外，朗诵者还必须具备一定的政治思想修养、社会知识修养 ，这是朗诵表情达意的基础。朗诵艺术就是以上各方面修养的综合体现 ，缺少哪一方面的修养都不可能成为一个合格的朗诵者 。
一直以来，朗诵艺术缺乏的不是爱好者 ，而是严谨的创作规范和专业的评定标准 。下面 ，我们将通过五个部分，十项指标，为朗诵艺术创立规范 ，制定标准。（转）
第一部分 声音基础
朗诵 ，是声音的创作活动。声音的质感 、美感以及辨识度，是首当其冲的硬指标 。声音基础 ，包括音色和音准 。
音色——是声音的基本素质 ，正常情况下，要求呈现出稳定 、饱满、结实和通透的状态。声音的虚 、抖 、散、憋 ，不仅影响实际听感 ，也会产生语气的偏差 。
对于音色的塑造，共鸣腔起着重要作用 ，这也是我们通过后天努力可以改变的部分 。共鸣腔的使用 ，要避免刻意和夸张。一味振动喉头，或拉动胸腔 ，追求所谓“磁性 、靠后 ”的效果 ，不但使声音变得浑浊和做作，也浪费了宝贵的的气息 。
发声位置，同样会影响到音色 ，在朗诵中压喉 、吊嗓是比较常见的问题 。每个人生理构造不同 ，只有通过反复摸索，才能找到最适合自己的位置。
音准——是声音的辨识度 。音准需要从两方面理解 ，第一 ，它是汉字的读音规范；第二，它是声音的清晰程度 。后者的意义在于 ，音准需要长期不懈的锤炼 ，而不仅仅是满足于普通话的达标。
声音的清晰度，主要依靠前端 ，也就是口、齿 、唇 、舌的控制 。音节训练时要全神贯注 ，每一个发出的字音都要追听，并仔细揣摩和修正 。音准的改善 ，很像影像聚焦的过程 ，通过前后录音对比，可以听出明显的差别。
对于音准，除了错读、误读以及方音的干扰 ，调值不够 、动程不全 、吐字不清、归音不准都是比较常见的问题。
第二部分 声音应用
字音 ，只有组成句子，才具有实际意义 。就像再美的音符 ，必须形成旋律 ，才能打动人心 。声音的应用，包括语流和重音。
语流——是声音的运行状态 。通过声音的起伏错落 ，语流 ，勾画出句子的基本轮廓 。在一般陈述中，语流应该是自然顺畅的 ，只有受到情绪的影响 ，才会出现一系列变化，比如急促、散缓 、凝滞 ，甚至中断。
音准和语流是有抵触性的 。朗诵中 ，字音要尽量融入语流，过分强调音准，往往导致咬字太死并形成颗粒感 。但是 ，语流也要避免一味平顺 ，在句子的关键位置，字音不仅要有跳出 ，做到颗颗饱满 、粒粒凸显 ，甚至不惜音色的渲染。
语流的随意性，也是比较常见的问题 。声音的忽大忽小、忽快忽慢 、忽高忽低 、忽断忽连 ，这些变化 ，不是依据句子结构，而是全凭当时的气息和情绪 。这样的语流 ，貌似抑扬顿挫 ，实则华而不实。
另外，声音在运行中难免出现磕绊 ，有经验的朗诵者 ，通常会一带而过，最大程度地消弭语流的断裂感 。
重音——是语句中被强调的部分 。除了汉语自然形成的“语法重音”（这部分没理可讲），在句的范畴里 ，还有强调内容的“语意重音 ”和强化语气的“情态重音 ”。
语意重音又叫逻辑重音 ，通过强调特定的句子成分，保证句意传达的准确性。情态重音 ，则是通过对副词的强调 ，表现范围、程度 、频率等，起到强化语气的作用 。需要注意的是 ，当两种重音同时出现 ，情态重音具有更高级 。
重音不等于重读，虽然重音的表现手法很多 ，但最终目的都是为了凸显。重音一方面要求位置准确 ，一方面要求力度得当，这不仅考验对文字的理解力 ，更考验对声音的控制力 。
第三部分 气息
在声乐界 ，有“谁懂得呼吸，谁就会唱歌”的说法，用来强调气息的重要性 。朗诵 ，何尝不是？气息 ，包括断句和气息。
断句——在整句结束前，所有声音上的停顿 ，都叫断句 。断句的目的 ，主要是为了补充气息 。此外，还有廓清文字结构的“逻辑断句” ，强调后续部分的“表现断句 ” ，以及保持句子平衡的“平衡断句 ”。正是通过这三种断句，我们把被动的生理限制 ，变成了主动的创作手段 。
断句 ，应该预先做好标注 。断句不当，不仅造成歧义和句子失衡 ，还会直接干扰气息循环。断句对于语流 ，实际上是具有破坏性的，因此在一般陈述中，要尽量减少断句 ，但对于描述句和情态句 ，情况就比较复杂了 。
要不要断句？在哪里断句？这些问题经常会引发争论 。只有结合理论 、吃透文字、反复实践，才会找到最佳方案。
气息——作为声音背后的“推手” ，气息无处不在。这里重点讲气息的补充和分配 。
气息的补充 ，是资源的储备，有顺理成章的“换 ” ，有贯穿句子的“偷 ” ，有赋于表现的“抢”，也有无所作为的“顿 ” 。而气息分配 ，就像财政开支 ，句子的每个组成部分都需要钱，如何配给才是关键。这其中 ，有能省则省的“顺 ” ，有维持运转的“推”，有加大投入的“顶 ”，有不惜破费的“叹 ” 。
这些分类看似复杂 ，其实不难领会 。朗诵中 ，如果气息类型没有变化，声音面貌必然是单调的。此外 ，对任何一个整句 ，无论长短，气息都应该是一次完整的循环 ，要做到“不见句号不落地” 。
气息问题通常比较隐蔽 ，造成气息短 、弱 、憋、竭的原因也有很多 。科学系统的气息训练，是朗诵进阶的必由之路。
第四部分 节奏
声音体现出来的文字结构 ，就是朗诵的节奏 。其中 ，贯穿保证了节奏的紧凑，跳转反映了节奏的变化 。
贯穿
——是声音对于文字的整合。比如一个复合句 ，往往由几个分句组成 ，如何运用声音，把它们有机地衔接起来，在听感上形成一个层次分明的整体 ，这就是贯穿的意义 。
贯穿 ，首先要求对文字结构有清晰的认识，其次才是声音上的控制 ，这就像施工必须要有图纸一样 。贯穿的练习 ，先从句子开始，渐渐提升到段落乃至通篇 ，最终达到“句子连成线 ，段落拧成股，通篇抱成团 ”。
贯穿 ，体现了“以文为本 ”的朗诵创作思想。松散的语流和错误的句子轮廓 ，是对贯穿最大的破坏 。
跳转——是声音反映出来的语境变化 。句子内部的引用语 、插入语，以及句子间 、段落间的变化 ，都是通过跳转来实现的。
跳转 ，不要机械地理解为语速、音高、音强的差异 。在这些声音变量后面，是丰富的语言环境，包括上下文关系 、环境 、背景、情绪 、时空以及人物等诸多因素的影响 。
朗诵过程中 ，要避免惰性 ，对一成不变的声音状态，时刻保持警惕。另外 ，也要小心跳转的随意性 ，任何变化都要依据文字这把钢性的尺子 。
如果说贯穿是“合”的技术，那跳转就是“分”的艺术 。一篇文章正是有了声音的跳转 ，才会听起来结构清晰 ，层次分明。同样，也只有把握住跳转 ，才能把握住节奏 ，把握住朗诵的整体进程 。
第五部分 情感
充满感情的声音，不等于充满了感染力 。感动自己的朗诵 ，不等于感动了别人。情感 ，包括基调和语气 。
基调——是朗诵中声音的“色调 ”，体现的是感情的基本倾向 。基调要注意两个方面，一是开篇定调 ，二是通篇把握。
开篇定调 ，要求朗诵者一开口，声音状态就要与文章的基本情绪相吻合 ，无论喜悦 、彷徨 ，还是愤怒、忧伤，都要立刻包含在声音里。对很多人 ，开篇都存在着不同程度的心理压力 ，只有深入理解文字，调动意识上的积极性 ，排除杂念 ，才能达到“未尝开言先有情 ” 。
通篇把握，是指在朗诵进程中 ，声音状态始终要符合文章的基本情绪 ，不能有突兀的跳出 。需要注意的是，把握基调与情绪变化并不相悖，朗诵中 ，要防止声音的保守和情绪的惯性 ，避免“通篇一道汤”。
语气——是声音中流露的情绪，是语言的色彩 。
朗诵中 ，语气无处不在 ，即使无动于衷，也是一种语气 。语气 ，需要用心挖掘 ，除了在陈述 、描述 、情态句上基本的对应，更多细腻的语气隐藏在文字背后。这是笔墨无法尽抒的角落 ，也是朗诵创作最令人着迷的探索 。
语气的表现也叫语气的渗透 ，借助丰富的声音变化，准确有力地传达出字里行间的思想感情 。语气的渗透 ，前提是正确的句子轮廓 ，没有正确的“达意 ”，就谈不上准确的“传情 ”。
语气污染，是目前朗诵的重灾区 。音色不正、字字用情都是比较常见的问题 。特别是语气的过分渲染 ，危害尤深。夸张的声音并不能带给人们更多的共鸣 ，却从根本上背离了朗诵的真实和自然 。
朗诵是一门综合的艺术，易学难精 。通过深入的理论研究和长期的实践论证 ，上述十项指标 ，在声音的基础和应用 、气息 、节奏、情感五个方面，为朗诵创作 ，建立了科学的规范；为朗诵评定 ，树立了专业的标准；为朗诵学习，指出了明确的方向。
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