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创新教育的三个层次：
教师观念的转变 、提高实践能力 、触发创新灵感
1、教师观念的转变
这是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生 。首先 ，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用 ，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ，充分调动学生的学习主动性和积极性 ，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动 。
2 、提高实践能力
科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究 ，并在实践中检验和论证。因此 ，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论 。
3 、触发创新灵感
现代社会 ，教师要培养学生收集和处理最新信息的能力 。科学技术的迅猛发展 ，新技术、新成果的不断涌现，瞬息万变的信息纷至沓来 ，令人目不暇接。只有不断地获取并储备新信息 ，掌握科学发展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力 ，产生创新的灵感 。
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育 。其核心是在普及九年义务教育的基础上 ，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战 ，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识 、创新精神和创新能力的问题。
所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征 ，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关层面 。其中 ，创新精神主要由创新意识 、创新品质构成 。
创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。从两者的关系看 ，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持 。
实施创新教育就是要从培养创新精神入手 ，以提高创新能力为核心 ，带动学生整体素质的自主构建和协调发展 。而创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响 ，但主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程 ，不是受教育者消极被动的被塑造的过程 。
而是充分发挥其主体性 、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识 、追求探索和完善自身的过程 ，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索 、勇于创新能力的过程 。因此 ，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识 、创新能力及实践能力。
创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维 ，它是指对某种事物、问题 、观点产生新的发现 、新的解决方法、新的见解 。它的特征是超越或突破人们固有的认识 ，使人们的认识“更上一层楼 ” 。因此，创造思维是创造能力的催化剂。
提问是启迪创造思维的有效手段 。因此，教师在课堂教学中要善于提出问题 ，引导学生独立思考 ，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态 。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要 ，因为`知识是有限的 ，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。想象是指在知觉材料的基础上 ，经过新的配合而创造出新形象的心理过程 。
通过想象可以使人们看问题能由表及里 ，由现象到本质，由已知推及未知 ，使思维活动起质的飞跃 ，丰富的想象力能“撞击 ”出新的“火花 ” 。因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维。
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