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《新编实用英语综合教程(2)》4色印刷 ，版式精美，并配有录音带 。《新编实用英语》系列教材是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》组织编写的 。本套教材认真贯彻了“学一点、会一点 、用一点 ” 、“听、说 、读 、写、译并重 ”和“边学边用 、学用结合”的原则。注重听说技能训练 ，注重对实用文体阅读能力的培养 ，在培养应用语言基本功的能力的同时注意培养实际涉外交际能力 。本套教材还注重“教 、学、考 ”相互照应 。学完第2册可参加“高等学校英语应用能力考试 ”的B级考试，学完第4册可参加A级考试。《新编实用英语综合教程(2)》为《综合教程》第二册 ，共10个单元 ，每个单元都由“说” 、“听 ” 、“读 ”和“写”4部分组成，另有一个“趣味阅读 ”部分 。
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高职英语情景教学模式研究论文
摘要： 研究旨在通过情景教学这一课堂干预 ，一方面转变英语听说课堂教学环境 ，为学生创设真实的语言情境；另一方面调动学生的学习积极性，激发学生课上课下的自主学习 ，从而提高高职学生英语听说技能 ，发展学生的综合语言应用能力 。
关键词： 情景教学；高职；听说
1研究背景
1.1高职英语听说教学现状
高职英语课程的教学目标是培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力 。而目前高职英语听力课堂仍采用单一教学模式 ，学生课前缺乏准备 ，难以把握需要捕捉的听力目标，听力课堂教学效果欠佳。口语教学亦由于各种条件的制约而不能有效展开 ，教师难以有序高效地组织课堂口语活动 ，老师与学生及学生与学生之间的互动交流减少，影响了口语教学的效果 。就学生而言，造成高职学生英语“听不懂 ”“说不出”的因素：一是受应试教育的影响 ，英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象 。二是高职学生的生源复杂 ，有高中毕业生和中专 、技校毕业生 、分类招生等。由于各类学校的教学目标定位有很大差异，学生英语水平参差不齐 。三是学习方法不科学 ，学习积极性不高 。在进入高校后 ，大部分学生没有及时总结自己的学习方法。基于以上情况，仅靠课堂单一的教学模式无法真正培养学生综合运用英语的能力 。要改变老师和学生在听说课堂上的这种被动局面 ，就要从英语学习本身特殊的规律出发 ，从激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性入手，改变单一的听说教学模式 ，培养学生的英语听说能力 。
1.2情景教学简介
情景教学模式就是在教学中根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景,以某人或某物为主线贯穿整堂课的教学活动,有效地激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度并提高其学习成绩。情景教学的目标是培养学生听说读写的能力 ，强调听说方面的能力。在主张情景教学的学者看来，口语是第一性的 ，是笔头语的基础 ，是在教学中应强调的方面 。情景教学的优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式 。整个教学过程以学生为学习的主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的、特定的语言情景 ，通过师生或学生之间的交互协作 ，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。
2情景教学在英语听说教学中的实施
在具体教学过程中,可以选择学生喜欢的多种教学手段，充分利用多媒体设备 ，比如通过播放录音或者影片,让学生有机会接触到地道的英语,感受到浓厚的语言氛围 。教师应以学生为中心 ，将学生置身于具体的情景中，演练会话 ，启发学生进行表达 。具体实施过程如下：课前准备：每次听说课前 ，教师选好与教学内容相关的主题，说明本节课的课堂教学目的和要求 、注意事项及评价原则和标准 ，确定表现主题的活动形式 ，比如对话 、角色扮演、ppt演示等。学生以小组为单位，充分利用图书馆 、计算机网络搜寻大量与主题相关的资料 。目前我们仍采用新编实用英语和新编实用英语视听说等教材 ，听说部分的材料倾向于生活化 、场景化和口语化 ，教学采取先呈现，提供一些背景材料或提示信息，给学生适当地提示启发性的问题 ，激发他们听的兴趣和说的欲望 ，主动进行思考和联想 。课堂活动：为了营造丰富多样的课堂环境，可以根据不同教学内容 ，把每个班级的学生分为小组 ，开展不同主题和任务的多样化活动。比如听力阶段要集中思想，利用预测的信息把握重点 ，尽可能地去理解句子或短文的.大意 。边听边记 ，做到听与思考及记忆相结合 。另外，进行组员讨论 ，发言人代表小组回答问题 ，复述内容等。课后总结：运用多媒体快速点评听说内容和任务，对出现的问题予以订正 。然后由教师、小组按照制定的评价标准对每个小组以及小组成员做出评估 ，提出有待改进之处 ，为下一次活动做准备 。
3情景教学在高职英语听说教学中的实施效果分析
3.1有利于提高学生学习英语的积极性和主动性
在整个教学环节，教师都要注意情景设置，利用学生感兴趣的话题呈现新单词 ，比如在进行新课介绍时 ，教师可以播放一段相关视频，之后边播放各种边呈现新单词 ，再通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型等。利用实物和多媒体课件等形式 ，激发了学生的兴趣，提高了学生对新授知识的期待和学习热情 ，学习积极性和主动性大幅度提升。
3.2有利于提高英语听说课堂的教学效率
情景教学需要教师和学生课前做好大量的准备工作 ，在课堂教学中按照任务有序进行，一方面使教师在备课中充分预测教学中各个环节可能出现的问题 ，教学步骤会安排的更加严谨；另一方面学生分工明确 ，能够按时完成任务，因此极大地提升了课堂教学的效率 。
3.3有利于促进教师提升专业能力和综合素质
在实施情景教学过程中 ，教师要掌握与工作 、学习 、生活各方面相关的知识 ，还要运用多媒体，语言实验室、视听设备等电化教育手段，因此要求教师要不断学习 ，努力提升自身的专业能力和综合素质 。
4结论
在英语听说课程中运用情景教学能使课本教材变成活生生的语言 ，使学生置身于真实的英语环境，极大地激发了学生学习的积极性。再通过对学生听说方面的引导 ，使学生对英语的听力能力 、理解能力 、表达能力得到提升 ，使学生在对知识的接受能力方面有所提高，做到学以致用 ，提高学生的语言应用能力 。情景教学是英语听说课堂的一种有益尝试 ，不排除其他有效的教学模式，而是应该取长补短 ，综合运用 。
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