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课堂中如何有效引导学生提问初探

一 、知识与技能:各种安全法律知识
、工厂安全生产各项管理制度及各工种操作规程 。

二、资讯获取与处理:安全法律知识 、工厂安全生产各项管理制度及各工种操作规程的学习 ，工厂管理人员及师傅的介绍;通过学习和了解相关安全的知识
，自觉遵守有关规定，严格执行操作规程
。

三
、职业意识:强化安全意识 ，牢固确立自身的责任。

“学成于思，思源于疑 。
”有所疑才会有所思
，有所思才会有所获
。课堂教学中，教师要鼓励学生积极质疑。质疑 ，顾名思义就是提出疑问
，请人解答 。孩子的天性是好奇多问，教师要积极引导 ，尽可能创设自主学习的空间和氛围
，使他们在阅读中善思会问，质疑解难。 “问题是创造之源 ，疑问是创造之母
。”质疑是开启学生思维的金钥匙
，对培养孩子发现问题、分析问题 、解决问题的能力，学会“自能读书 ”有着不可低估的作用。小班的课堂更主张孩子个体的思维、个性的张扬 ，在课堂中鼓励学生质疑解难
、各抒己见
，可以开拓和发展学生的创造思维，培养他们敢想、敢说 、敢问
、敢争论的创新精神 ，便于把知识学活记牢，大大提高课堂教学的效益 。 如何在课堂中活跃学生思维
，激发灵感，让学生自主阅读 ，学会质疑呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试： 一、民主平等
，我敢问
。课堂教学中，教师要有意识 、有计划地多给学生提供一些问的机会 ，充分尊重学生的主体地位
，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问 ，在边读边思中寻疑问难
，养成善思敢问的习惯。课堂上，教师要以平等的心态对待每一位学生 ，以亲切的微笑迎接每一个提问
，努力营造民主
、平等、宽松的课堂质疑氛围，使提问成为学生学习时的内在需求 。 二 、教学有法 ，我会疑
。小学生在课堂上乐于思考，敢于质疑
，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善思会疑的问题 。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的
、行之有效的质疑方法 ，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来
。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索
，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题 ，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广
，显得“多而杂
” 。这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好 ，哪些问题不著边际
，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精 ”
。只要引导得法 ，学生就能有所发现
，逐渐学会质疑。可引导学生从课题上质疑，也可从概念内涵的挖掘及外延的拓展上质疑 ，从教材的重点、难点处质疑，还可从矛盾之处质疑
，或者从不同的角度质疑等 。 三 、书香课堂，大家议。课堂 ，因为班级学额大
，我就分成学习小组让学生相互质疑
。小组活动时，聚精会神听别人发言 ，边听边思考
，然后能表达自己的意见，勇于表现自己 ，友好地合作。每个学生争做小老师考考对方
，让学生在小组中互疑互议，合作解决 ，促进学
、思、疑 、问、悟的结合 。这样
，学生兴趣浓，而且鼓励了学生善于提问 ，善于相互启发，补充意见
。让孩子在质疑中品味书香
，可以使课堂呈现一派开动脑筋
、积极思考的活跃气氛。

一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少 ，学业成绩如何
，至于学生在数学学习活动中的情感、价值 、地位都无情地忽略了，学生体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥 ，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活
，把数学学习作为一种乐趣
、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过 。数学 ，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子
，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？我们是否口服心服一个新的观念？新课程标准的新理念是：建立探究式的学习方式比获取知识重要
。只有在探究式的学习活动中 ，儿童才能体验到数学奇境的乐趣
，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材 ，构建探究式学习方式呢？一 、创设探究情景，激发探兴趣 。苏联心理学家奥加涅相曾说过：“数学教学上的成就
，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展
”
。兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因 ，也是培养学生主动探索能力的前提。课堂上只有激发学生的学习兴趣
，才能把主动参与的火焰点燃，有了学习兴趣 ，才能有开发智力
、挖掘潜能的内驱力 。有了兴趣
，学生参与学习的积极性，才能调动起来
。创设情境激发兴趣是教师常用一种手段。教师根据学生年龄特征、知识经验 、能力水平
、知识规律等因素 ，抓住学生思维活动的关键为学生认知“最近发展区”提供丰富的背景资源
，从儿童喜闻乐见的实物、例项入手 。通过生活展现情境，故事演绎情境 ，实物演示情境
，图画再现情境，语言对话情境的途径 ，努力创设生动 、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望
，使学生心求通而未通，口欲言而未能的情境。例如教学“商不变性质 ”时 ，教师创设以故事激趣（课件出示
，猴兄弟卖饼广告图）的情境
。小兔最爱吃萝卜做的饼了。一天它来到森林里的“卖饼店
”，想买好吃又便宜的饼 ，但给猴兄弟广告难住了
，不知买谁家的便宜 。小朋友们，你们愿意帮帮它吗？请看广告：猴哥的广告：“快来买饼吧！120元可买60个
。”猴二的广告：“特大优惠！1200元可买600个。 ”猴弟的广告：“大减价了！12元可买6个 。
”教师问：1
、“你觉得买哪一家的饼便宜
。请你算一算。2、你发现了什么？把你的发现告诉同学们 。这样故事汇入新知探索 ，大大激发学生的兴趣
，有效促使学生急于参与新知的探索之中
。二 、实施探究操作，引导探究行为。“思维是从动作开始的 ，切断了行动与思想的联络
，思维就不能得到发展 。”由此可见，操作是学生智力活动的源泉
。在数学教学中 ，加强学生的操作活动，使他们的眼、手
、脑、口并用
，不仅可以加深他们对数学要领的理解，帮助他们掌握有关的算理 ，而且可以激发他们学习的积极性和自觉性
，引导他们主动探究知识，促进他们主动发展 ，培养他们的创新意思和创造力。如数学三角形的认识时
，一开课，我就让学生拿出三根长短不等的小棒 ，用三根小棒拼组不同的图形
，能拼多少个就拼多少个 。同学们充分施展自己的才能，拼出了我意想不到的许多图形……这些丰富多彩的图形 ，充分体现了学生的想象力和创造力。三 、重视探究过程
，不断升华体验影响课堂的优质
、高效的一个重要因素是学生不会学数学，没有很好地掌握学习方法
。在教学中要让学生“会学数学 ” ，教师不但要重视学生良好的学习习惯与常用分析、综合法 、实验操作等的学习方法的培养，还要重视培养和提高学生操作
、思考、观察 、尝试
、讨论、交流等探索的学习方法。因此在课堂教学中
，教师应努力为学生创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考 、动手操作
、动笔尝试、动口表述 、解决问题和提出问题的时间和空间 ，使学生有独立获取知识的机会
，若学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的 ，教师不代替；学生能独立解决的
，教师不示范 。例如在教学“圆的认识
”时，要求学生课前准备几个纸圆 ，上课时
，教师在了解学生已有知识的情况下，提出这样的问题：你对圆已有哪些认识？（会有学生说圆心、半径
、直径
。）你能想法找到圆心、半径和直径吗？教师要求学生利用纸圆进行折一折 、量一量
、比一比、说一说的学习活动。（1）通过折一折 ，使学生发现比较长的折痕是圆的直径
，短折痕是圆的半径，折痕相交的一个点是圆心；（2）说一说 ，让学生仔细观察折痕，同桌互相说一说什么是圆的直径 、半径和圆心；（3）量一量折痕的长短
，学生发现直径是半径的两倍，半径是直径的一半（即1/2）；（4）同桌比一比 ，学生发现在同圆或等圆里
，所有的直径或半径都相等 。这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间 ，充分发学生的主体作用
，不仅调动了学生学习积极性和主动性，而且增强了学生自主参与探索的意识
。四
、创设阶梯 ，提高学生探究能力。在课堂的教学中
，教师在指导学生掌握知识的同时，也要注意指导学生把自己的学习可作为认知的物件 ，总结自己的学习过程
，掌握学习的方法和解题策略，使学生学会思考、学会观察 、学会操作
、学会表达、学会学习 。教师应努力把教学过程转变为在教师指导下让学生自主探索 、自主发现的过程
。放手让学生自主探究
、尝试、归纳和总结 ，从中发现问题和寻找解决问题的方法。因此，教师应适时指导
，并采用多种教学形式，精心设计适当的坡度 ，架设必要的桥梁
，及时有效地帮助学生明确学习目标，克服障碍 ，逐步形成自主探索的能力 。如：教学“能被3整除的数的特征”时
，教师先出示一组比较简单的数：9 、12、33
、123、186 、219
、、726，让学生判断这一些数中哪些能被3整除 ，并能发现规律
，此时会有学生说“个位上的数是3 、6
、9的数能被3整除 ”，也会有学生提出“12的个位不是3
” ，但是它也能被3整除的质疑
。教师再给出这样的一组数：23、46 、149
、323、916让学生判断 、验证。学生根据刚才得出的结论认为能
，而又被验证的结果所否定 。这时，这一矛盾立刻激发学生探索的欲望 ，教师抓住时机，要求学生想一想：能被3整除的数会不会与3会有关系
，如果有关系，又有什么样的关系呢？（会有学生说：这些数是3的倍数） ，你能举出能被3整除的数吗？让学生大量列举数例
，然后仔细观察这些数，看一看有什么特点 ，相信你会有所发现。学生经过举例
、验证、交流 、总结
，在寻找结论的同时，不仅掌握自主探索的方法 ，也提高自主探索的能力
。总之
，培养学生自主探索能力，让学生主动学习 ，是一个循序渐进的过程
，需要教师创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练 ，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生自主探索的能力。

课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节 。有效的课堂提问对学生起到提示、启发
、反馈、强化等作用
，有助于师生间的互动教学，能让课堂更有针对性和有效性
。本文根据新课程理念 ，结合自身多年教学实践经验
，总结了初中化学课堂教学中有效提问的四个环节。以期广大教师在新课程课堂教学中有效提问，高效落实新课程课堂理念 。

选择讨论内容 课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟 ，这几分钟成效如何
，很大程度上取决于讨论内容的选择
。那么，选择什么样的内容才有价值呢？首先 ，组织讨论必须把握教材的重点 、难点
，越是教材的核心问题

先从他们感兴趣的问题入手

语文课堂上的巧妙设疑
、质疑,能有效地提高学生对课堂教学的注意力,调动学生的学习兴趣和学习积极性.文章通过对设疑的作用,设疑的方法,设疑的效果等问题的探讨,总结出了设疑对于打造高效语文课堂的帮助。

如何引导学生在课堂中积极发言

课堂上，每一个老师都希望学生举起的小手如茂密的森林 。可事与愿违 ，随着年龄的增长
，更多的孩子在课堂上选择了沉默
。于是，心急的我们绞尽脑汁 ，一点点提示，随便提名
，当然我们也鼓励，可总是收效甚微。

课堂上 ，我们一直以来的做法总是让学生举手
，我们来指名挑选 。这样做起来，确实课堂显得很整齐 ，很有秩序
。这在小学生中体现得更为明显
，如果不让举手，他们有时会站起来一大片 ，谁又都不肯坐下
，争着抢著都开始说，教室里显得乱糟糟的。却是等他们说也说完了 ，一个人的也没听清
，还得重新指名 。那时因为学生都特别积极，并没觉得什么 ，可部分中等学生，他们课堂上都那么稳重
，沉默。这让我特别无法习惯
。尤其是语文课堂，离开了学生积极用心地参与 ，怎么进行？勉强进行了
，又怎么培养学生的能力？

其实我试着想过许多方法，例如鼓励他们相信自己 ，例如苦口婆心地告诉他们课堂上你很重要
，例如呼唤他们展示自己是很重要的个人素质，甚至我还用生气表达自己的不满 ，但似乎都无济于事
，课堂依旧那么沉闷。

反正举手的人越来越少，干脆我就不再让举手了 。没料到课堂发言的人还多了 ，有些甚至平时并不怎么说话
。这令我想了很多……

“你举手
，我来挑”是不是给学生一种这样的感觉，我才是课堂的权威 ，有我的允许，你才有发言权。是不是会有一些学生他举手了几次
，我们由于各种原因，没叫他 ，或叫少了
，他就有种挫败感，或者甚至觉得老师不喜欢自己 ，对自己不满
，慢慢的便不想举手，不再举手 。

而那些成绩不好的学生是不是会更没勇气举手呢？觉得举手了 ，老师也不会叫我的
，慢慢的他们在课堂上，就不光是不举手了 ，他们也不再积极思考
，更不会再参与课堂，渐渐的就越来越差 ，因为他们比谁都更缺乏自信，他们比谁都更渴望肯定、赞扬
。

这样一想
，学生和我们一样，都想做自己的主人呢。那就放权给学生吧 ，你想说就站起来说
，你想到了，就去说 。总之 ，全是你自己的决定
。作为老师
，我所做的就是静静地专注地聆听，真心的毫不吝啬地表扬。不都说“榜样的力量是无穷的 ”吗 ，让你的表扬为他的同伴戴上花环
，成为他的榜样，到那时还用担心他不站起来吗？

所以 ，给学生不举手的空间吧
，让他在参与中体会成就感，更明白敢于当家作主的人才有更多机会 ，更多成功 。当然，对有些情况还是应当指名的
，例如有同学特别胆小，没有勇气站起来 ，我们该帮他把握机会
。还有比较简单的问题
，大部分同学都会，就没有必要让你争我抢了。

泉州市升文小学 潘静芳新课程标准提出：科学学习要以探究为核心 。探究既是科学学习的目标 ，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径
。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会
，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣 ，增长科学探究能力
，获取科学知识，形成尊重事实 、善于质疑的科学态度。以下就科学课教学中如何有效引导学生自主探究谈谈自己在科学教学中的一些看法：一
、融洽师生关系 ，营造探究氛围有效的教学必须以良好的师生关系为前提 。别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介
，对孩子的信任是教育成功的保障
。”教师对学生应该倾注爱心，融洽的师生关系有利于培养健康的学习情感 ，教师的爱能促进学生产生积极的情绪体验，使学生感到温暖受到鼓舞。不少学生极为重视教师的爱
，甚至胜过追求父母对自己的爱 。他们的喜怒哀乐，学习情感的变化 ，学习成绩的好坏在一定的程度上均与教师的爱有着密切的关系
，所以教师要把爱撒向全体学生，多给他们表扬和帮助
。教师在课堂上用语要体现尊重、体谅和坦诚 ，富有情感性和艺术性
，让学生敢于各抒已见 、畅所欲言。师生在教与学中产生和谐的共鸣，能增进相互间的情感交流 ，创设愉快
、和谐、民主 、合作的学习氛围
，促进学生个性的全面和谐的发展 。二
、激发学习兴趣，增强探究欲望 兴趣是最好的教师 ，学生对科学的钟情往往从兴趣开始
，由兴趣而探究，由探究获得成功 ，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复回圈
，推动着科学学习的不断前进
。1、教学创设情境激发学习兴趣。科学课激发学生的求知欲，就要根据小学生的年龄特点与心理特征和教学的要求 ，创设学生熟悉的情境
，采用小学生易接受的教学方法，运用多种教学手段 ，如实验 、竞赛、讲故事
、做游戏或引导学生动手操作等
，让枯燥的书本知识变得更有趣味 。如：我在教学食物网的知识时，给几名学生戴上头饰 ，配上顺口溜
。如扮演麻雀的学生念道：“小麻雀
，唧唧唧，爱吃植物的种子。飞来一只大蝗虫 ，（嘻嘻）一起把它吃 。
”边念边用红毛线搭在“它”的“食物 ”身上
，最后用红毛线结成的网就把这些“动、植物
”连起来，让学生直观地看到食物网。让学生感到好“玩” ，黄金愈的名作《玩的教育在美国》阐述玩对学生发展的作用，把玩和素质教育直接或间接挂钩
，同时指出积极意义上的“玩 ”有个含义就是参与的满足
。课程改革提倡回归“人的生命教育
”重点强调的也是学生的主动参与主体地位，引导学生动手操作探究的目 ，就在于把积极意义的玩和无止境的学有机的结合起来
，使学生在获得“天性”满足的同时，不误正业学有所得。以及充分利用多媒体的直观性 、形象性
、可控性等特点 ，将音乐、 、投影
、录音、录影等多种媒体组合运用
，再现情境，唤起学生的有意注意 ，调动学生思维的积极性
，激发学生学习探究的兴趣，让学生运用多种感观进行观察分析 ，使之在情趣盎然的科学探究活动中获得知识 。2 、联络实际
，促进学习科学的兴趣，推动学生对知识的探求欲望
。教师在实施探究式教学中应当力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境(自然
、生活和社会的环境)；以学生发展为目标 ，考虑学生的心理特点和认知规律；从自然到科学，从生活到科学
，从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景 ，这种背景应当是接近学生实际的
，只有这样才能有效地激发学生的学习动机，促进学生态度、情感和价值观的发展。如：在上《观察大树》这课时 ，我们可以打破以往只在教室内观察挂图的方法
，带学生走出教室对真正的大树进行观察，这即可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的观察效果 ，还可以多鼓励学生到生活去观察 、体验
、培养他们对自然和社会生活的认识能力 。 3、给予人人成功稳定兴趣
。当学生在科学学习中克服了许多困难之后终于取得成功时
，其喜悦之情是难以言表的。教师应该让不同层次的学生都能有体验成功的机会 。如：学生回答问题时，要给答错的同学纠正错误的机会 ，最好的办法是当启发
，这样可以使其转败为胜，仍能保持学习的自信心；如果启发无效 ，则可以请其他同学帮助解答，让其复述
，并且注意以后给他提供再表现的机会
。重要的是，要教育学生认识到学习的过程就是一个不断解决矛盾 、修正错误、提高认识的过程。从而增强其克服困难的勇气和毅力 。从培养学生对科学的兴趣入手 ，并不断强化引导
，使之发展成为志向
。兴趣一旦被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对人的影响是深远的。但是 ，科学课所涉及的空间地理范围大
，时间长，知识面广 。实验本身有趣 ，而抽象概括科学概念却很困难。这些都时时考验著学生的兴趣
、毅力
。教师要努力改革教学思想
，贯彻愉快教育原则，大力实施良好习惯、科学态度及竞争 、奖励兴趣等措施。如：我经常用科学家幼年的故事等 ，培养学生爱国主义情感
，树立远大理想，强化学生的学习动机 ，引导学生刻苦学习 。三
、 培养自学能力，形成科学素养由于社会的不断进步
，对人才的培养就提出了更高的要求
。现代教育不仅要传授知识，同时开发学生智力 ，促进学生自学能力的发展
，教学过程中要着力开发学生的思维能力和创造能力,注重培养学生的科学素养。科学素养无法像知识那样直接“教 ”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动 ，让学生在参与活动的过程中
，获得感受、体验并内化 。教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程 ，更是开启智慧与觉悟的过程
。在科学教学中
，首先引导学生运用正确的方法进行观察，藉以培养学生敏锐的观察力 ，要让学生多看看 、想想
、做做、画画 、玩玩
、多动动脑筋
，通过趣味性、游戏性的活动进行教学。可以启迪诱导 、儿童去观察，又要充分尊重学生对生活的观察感受 ，发挥学生的个性，开拓他们富于童真的想象思维和创造能力 。如：教学《观察手》这课时
，可以鼓励引导学生从更多的角度观察入手
。动手实验这一教学手段，符合儿童喜欢自己动手摆弄
、尝试的心理特点 ，符合儿童需要经过动作思维感知建立具体形象才能进行抽象思维的认识发展规律。现代的创造教学观也认为
，获得科学结论的过程比结论本身更为重要 。这是一种与传统的教学观念有着本质区别的全新的教学理念
。其实，实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程 ，也是思维的外显过程。因此
，在科学教学中，加强实验教学 ，无疑能培养学生的创造精神
，无疑是培养学生创造性思维的良好途径 。提高实践能力实验和制作让学生动手实践，有利于突破重难点 ，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义
，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发 ，创造精神才会得到培养
。如教学《物体的热胀冷缩》时，学生为研究空气是否也有热胀冷缩的性质
，在研究固体有热胀冷缩的性质的基础上，提出了多种实验的方案。有的认为可以在烧瓶上塞上细玻璃管的塞子 ，将管口倒插入水中
，观察水中的气泡或水槽里的水进入玻璃管的情况；有的认为可以在管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球 ，观察气球胀瘪现象 。其次
，在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡、有的用手捂等
。无论哪种设想 ，我们都为学生提供充足的实验材料
，让他们去设计，自己去尝试探索 ，结果学生的创造精神得到了不同程度的培养。在科学课的教学中
，要注意促进学生在课堂内外对所学的科学知识加以应用，对社会 、个人生活中所遇的情况提出问题 ，寻求解决过程和决策，做出自己的选择和判断
，可启迪学生运用学法迁移，抓住新旧知识之间的联络 ，悟出学法
，这样才能更有效地培养科学素养，能力的形成也促进了学生对科学概念的深入理解与内化 。如教学《奇妙的指纹》这课时 ，根据以前学习过的知识对自己的手指进行拓印
，通过小组合作学习让学生自己提出、解决有关指纹的问题，并让学生在观察研究的基础上展示和交流自己的研究成果
。同时在教学过程中我们也应根据学生的年龄
、心理和生理的特点 ，注意循序渐进地进行教学
，不要一开始就对学生提出过高的要求。如：教学《各种各样的树叶》这课时，对于叶形的定义 ，不要强求学生用植物学中的定义
，如：披针形、心形等，只要学生描述的准确即可 。至于学生不能用言语进行描述的叶形 ，教师可以引导用手势或图画描述
。坚持循序渐进，由近及远
，从具体到抽象的教学原则，使目标 、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。 在科学探究过程中学生是主体 ，必须发挥他们的自主性
、能动性和创造性
，表现为学生在活动中能够主动发现、提出问题，积极思维论证来解释问题 ，开展合作交流等方面 。探究不是放任自流
，不是只重过程忽视结果，而是在教师“有效
”的指导下进行 ，引导学生通过亲身经历 、动手操作和实验来学习科学
，并通过主动探索知识发生和发展的过程，让学生在经验的获取和积累的同时具有生命的体验能力
。发展他们对科学的理解力
、思维能力以及多方面的科学素养。

课堂上如何有效的提问

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一 ，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛
，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况 ，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考
，开发学生智能，调节学生思维节奏 ，与学生作情感的双向交流 。通过提问
，可以引导学生进行回忆、对比 、分析
、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。通过提问 ，可以提高学生听课的注意力
，让学生发现不足，提高学生的语言表达能力和观察能力
。通过提问 ，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。通过提问
，可以使教师直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦 ，有利于师生之间的相互沟通和信息交流 。那么
，如何调控好课堂提问，引导学生思维 ，促进学生学习？下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅体会
。一、调控课堂提问的难度
，让提问更富有探索性维果茨基关于认知心理学的观点认为，课堂提问不宜太易也不易太难。问题太易 ，则不能激起学生的学习兴趣 。浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心
，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值
。因而 ，经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情
，而后逐渐提高问题的难度，常常善于寻找学生在知识的增长点上布设悬念。在学生可能形成数学思想 、价值观念
、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题 。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展 ，使学生的认知能力得到迅速提高
。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的 、有意义的、富有挑战性的
，应有利于学生主动地进行观察
、实验、猜测 、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的
、主动的和富有个性的过程。因此 ，在教学内容呈现的方式上
，不要把所有的过程和答案都表现出来，要为学生留有充分的活动、想象 、交流的空间 ，给学生留有积极主动思考和探索的机会，教师的提问更应体现出挑战性 。例如
，在梯形面积公式的教学中，曾听过两位教师分别设计了不同的问题：（1）我们知道 ，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形
，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？（2） 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高 ，还要除以27同样的教学内容
，不同的提问方式，却是截然不同的效果
。前者设计的问题给学生留下的思考空间较大 ，有助于培养学生独立思考
、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大
，而且问题数量过频，同时 ，过于直白、琐碎
，直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。二 、调控课堂提问的频度，让问题更具有效性课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性 ，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质 。思维能力里是一切智力活动的基础
，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但如果整节课频繁提问，随意提问 ，而且提问过于简单或欠科学
，从而出现满堂问的现象
。这种满堂问的现象，其实质仍然是以教师为中心 ，这种满堂问的教学方式
，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式 ，与新课程中对话的理念是背道而驰的。提问过多不仅烦琐费时
，而且会导致学生随大流，增加回答问题的盲目性 ，使课堂教学重点不突出
，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现 。因而课堂提问的次数应当适量 ，要根据教学内容的重点
。抓住知识的重点
、难点，设计思考量大的问题
，切忌在小问题上兜圈子、绕弯子，注重提问的质量和效率 ，避免问题过于繁琐 、直白。如果教师不断地用小问题向学生发问
，课堂上就会出现教师不断提问，学生不停齐答 ，师生一起小步子慢慢走的现象 。因此
，提问要能够培养学生独立解决问题
、探索新知的能力，培养学生的问题意识 ，才可能成为有效的课堂提问
。在有余数的除法这一课
，教师创设学钉纽扣的情境。学生用学具片代替纽扣进行操作 。师：把16个纽扣平均钉在4件衣服上，你打算怎么钉结果怎么样？ 师；你的想法跟他一样吗？一样的请举手
。怎样用算式表示钉的结果？师：把16个纽扣平均钉在5件衣服上 ，你打算怎么钉？

小学语文课堂有效提问的方式

现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中
，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上 ，要关注学生，倾听学生
，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去 ，不断让学生思考
，不断感受到挑战 。 ”同时新课程理念强调“教学是师生交往 、相互探讨的过程
。
”而有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考
、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。如何在思想品德课堂进行有效的提问，以达到课程标准的三维目标？现在我就结合自己的教学实践 ，粗略地谈谈我在这问题上的一点经验 。

一 、创设问题的情境
、激发学生探究

在思想品德教学过程中
，教师精心设计课堂提问，创设问题情境 ，能有效地激发学生兴趣
，让学生积极思考，同时也是使学生更好地掌握知识和培养能力的重要手段 ，还是沟通师生思想的主要渠道。初中思想品德课一定要摒弃填鸭式地给学生灌输纯粹的理论
，否则学生就觉得枯燥无味，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为自己的思想倾向和行为习惯
。教师必须借助于实际的生活体验 ，多通过创设情境，形象再现生活场景
，让材料和问题自然衔接，以激发学生的问题探索欲 ，调动学生的思维动力
，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。

在具体的教学中 ，我主要通过以下途径 。

1、让生活走进课堂
。新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验
，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”所以 ，要让课堂贴近学生生活
，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受 ，达到以前空洞说教很难达到的效果 。例如我在教学《唱响自信之歌》看“到进步与长处“这节内容时
，就要求学生自己说出与昨天 、上月
、上学期相比在那些方面取得进步，这样学生参与热情很高 ，整节课取得很好的效果

2、从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑
。教材是教学的资源
，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系 ，创设出问题情境
，于学生“无疑 ”处设疑，引发学生进一步思考 ，发现新问题
，解决新问题，拓展学生的思维。在教学《我们享有广泛的权利》第一目“公民权利广泛性”之后 ，我就出示一个关于相邻权纠纷的案例
，让学生思考，权利的广泛性是否表明“公民想怎么行使就怎么行使？
”学生积极思考 ，从而为有效完成“正确行使权利”这个教学重点创造条件 。同时也使他们初步明确在以后的社会生活中如何去行使权利
。

3 、结合社会热点问题
，引发对理论的进一步思考并加深理解。知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活实践中 。社会热点问题通常是学生感兴趣的问题 ，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想品德教师来说更是如此
。教师若能恰当地引入社会热点问题
，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境 ，又可以使课堂充满活力和时代气息
，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。例如今年在教学《同样的权利同样的爱护》“关注他人的生命和健康 ”这目内容时 ，正值福建南平惨案的发生
，我就结合这个案例，让学生讨论“这是什么行为
”？想一想“罪犯最终要承担什么责任”？几乎所有的学生都参与了讨论 ，教学任务很轻松地完成了 。

总之
，只有多思考
、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境 ，让对学生知识的学习 、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中
，才能让教学真正活起来。

二
、把握提问的策略、保证提问的实效

在思想品德课堂教学实践中，对重点的把握和对难点的突破是否成功是衡量教学是否有效的重要指标 ，提问是教学过程的推进和教学目标的达成的手段，在提问时把握住关键点
，达到一点多通，甚至一点全通的效果 ，这是提问实效性的有力保证
。在平时的教学实践中
，我主要从以下抓起。

首先，恰当地把握问题的难易度 。心理学认为 ，学习活动的核心是思维活动
，思维是个体的内部活力
。课堂教学只有启动学生的内部活力，从简单到逐步复杂 ，才能起到实效
，才能取得最佳的教学效果。所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区 ”，让学生能“跳一跳 ，摘桃子
” 。只有问题的难易度合理
，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来
。例如我在教学“孝敬父母是天职”这部分内容时，我就结合八年级学生的年龄特征 ，及时提问“请同学们说一说孝敬父母我们可以做什么？ ”学生根据课本内容并结合自己的实际积极思考回答，从而使学生尽快将品德知识能内化为他们的品德行为。

其次
，把握好问题的广度和深度 。思想品德课的教材内容涵盖面广 、纷繁复杂，所以教师的课堂提问既要做到重点突出 ，还要灵活把握
，力戒面面俱到
。如果事无巨细，不分主次 ，那只能是蜻蜓点水
，不能使学生深刻体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。但还要知道有时打十口浅井不如集中力量打好一口深井 。在注意广度的同时 ，要重视挖掘深度
。这样才能让学生深刻透彻地理解问题
，深入领会课本中所反映的本质性东西。挖掘深度，教师首先要根据课程标准要求 ，做到心中有数
，超标的不宜多挖 。课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的 ，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超标的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担
，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好
。有些内容一定要讲清“为什么
” ，有些内容只要让学生知道“是什么”就行了。在现实的初中思想品德课堂教学实践中
，教师一定要根据课标要求抓住重点，有效突破难点 。

再次 ，找准提问的角度
。初中思想品德课堂教学改变传统的“板起面孔教训人 ”的古板说教形象
，一个重要方面就是要在课堂设计上下功夫。在这点上如何有效提问也是一门硬功夫 。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度 ，要在学生能够接受的前提下
，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问 ，增加提问的新颖性
，同时也可以训练学生思维的灵活性
。其外教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容 ，或幽默或渲染,要力求摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提问境界
，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。

三
、抓住提问的生成资源点 ，升华课堂提问的创造性

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要 。因为解决一个新的问题
，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题 ，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题
，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步
。
”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识 、启发思维 ，也不是仅仅为了激发学生兴趣
、调节教学进程
，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题。教学中，我们品德教师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维 ，还能造就较好的课堂互动交流的气氛 。学生在教师的提问激励下
，积极思维，口若悬河 ，问题的答案也会更加丰富多彩，争论会异常激烈
，会产生很多我们意料之外的惊喜
。有的还可能偏极端，但更多的却是对问题从纵深的探讨中所产生的璀璨的思想光芒。教师在教学中一定要准确地把握这些生成性资源 ，及时地将课堂效果升华 。同时在这种多向互动并且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题 、探索与解决新问题
，这也是一个非常重要的方面，非常值得我们品德教师去敏锐地把我和开发。

总之 ，有效进行提问既是一门科学又是一门艺术
，对调动学生的思维
、加深对知识的理解、培养良好的思维品质 、较好地达到三维目标都具有重要的作用
。

　导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中 ，课堂提问的技巧显得尤为重要
，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题
、思考问题、解决问题有着密切的关系 ，因此
，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

　一 教师层面：精心设计，提高问题的有效性

　问题是思维的核心 ，只有提出具备一定深度的问题，才能引发学生的积极思维
，才能培养学生的创新能力 。所以教师要精心设计课堂的提问，提高课堂教学的有效性
。

　第一 ，问题的精心设计要立足文本
，整体把握好教材的内容

　教师吃透教材内容，处理好教材的重点和难点 ，从高处着眼
，从文本的整体着手把握设计课堂提问。把自己对文本的认识理解转化为课堂教学的前提 。一般情况下，可以从文本的题目 、中心句
、重点语句等方面来精心设计问题
。

　第二 ，问题的精心设计能体现通过?咀嚼字词?达到体悟情感的目标

　课程标准指出：?阅读优秀作品
，应该品味语言，感受其思想、艺术魅力 ，发展想象力和审美力。?课堂教学时
，教师应牢牢抓住语言教学这一环节，通过精心设计多种问题 ，让学生通过重点词句的品读进而深刻体味文本语言背后蕴含的真正情感，更深层次地认识文本的内涵 。

　第三
，精心设计问题要善用对比的方法，探究妙处

　问题的精心设计要始终让学生怀有强烈的兴趣和激情 ，敢于探异求新
，走进新的学习领域，尝试新的方法 ，追求思维和表达的创新
。精心设计的问题应引导学生多角度 、多层次的阅读
，对文本能常读常新，通过对比阅读 ，分辨异同
，进一步深层次地体会文本内涵，获得新的体验和发现。

　二 学生层面：通过提问 ，培养自己的问题意识

　古人云?学贵有疑?
，?疑是思之始，学之端? 。学生有疑而问 ，是一个主动学习、积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去
。课堂中教师培养了学生的问题意识
，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。因此语文课堂教学应通过提问环节的强化 ，培养学生的问题意识 。

　第一
，教师要通过氛围的营造，引导学生敢于提出问题

　课堂上教师要营造宽松
、自由的教学氛围 ，建立平等、民主的师生关系
，鼓动学生大胆质疑 、提问，鼓励学生求新求异。对学生的提问进行正确的引导 ，不讥讽
、不嘲弄
，挖掘其可贵之处
。在课堂上?少一些不准，多一些允许? ，让学生能?自由呼吸?
，充分发表自己的见解，敢想、敢说 、敢做。只有这样 ，学生的问题意识才会慢慢地形成 。

　第二，要教给学生提问的方法
，使其会问

　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问 ，还要让学生会问
。教师应当教给学生一些提问的.技巧
，提高学生的思维品质。教师要让学生明确提问的种类，还要适时诱导点拨 ，教给学生发现问题的方法 。这些提问方法可以在文字上
，也可以矛盾中
。

　第三，课堂上教师对学生的提问要适时评价 ，让学生能善问

　教师对学生的提问要表现出极大的热情
，不能置之不理或做简单的结论性回答，要经常表扬敢于提问的学生。用言行渗透给学生?问就比不问强?的思想 。这样学生的问题意识才会真正养成
。

　三 教学层面：把握?问点? ，提高提问的时效性

　语文课堂上有些教师没有把握好课堂教学的?问点?(提出问题的最佳时机)
，随时提问，结果造成教学内容不连贯 ，学生思维无序的局面，学生常常感到莫名其妙
，教学效果自然不佳。因此，课堂提问选择时机非常重要 ，不仅要在微观上考虑?问点?是否优化
，问法是否艺术，而且要在宏观上考虑?问点?是否总览全文 ，每个问题的提出是否处于最恰当的时机 。诚如孔子所言：?不愤不启
，不悱不发
。?

　第一，课堂提问要把握住学生的兴趣点提问

　以学生的兴趣点为问点 ，可以激发学生主动阅读的欲望
，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。如教学《秦兵马俑》时，考虑到小学生的年龄结构和心理特点 ，可以不从文章开头依次讲解
，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：读了课文你能用文中的一句话来介绍秦兵马俑吗?这就抓住了文本的中心句 ，由此再让学生分别从文中找出描写秦兵马俑规模宏大和个性鲜明的句子 。这样既抓住了学生的兴趣点又抓住了课文的重点内容。

　第二，课堂提问要把握教学的高潮点提问

　每一节课都应形成高潮
，这个高潮点同样应是学生思维活动的高潮
。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解 ，并引发其感情的升华。如教学《二泉映月》时
，让学生边听乐曲，边在文中画出描写乐曲特点和乐曲表达阿炳情感的句子 。让学生曲文同步 ，一下子让学生将自己的情感和乐曲的情感产生了共鸣
，学生很快了解了乐曲的内涵，走进阿炳的内心世界
。

　四 课堂层面：师生互动 ，体现课堂的立体性

　立体的语文课堂提问不应只是教师提问
、学生答的单向活动
，也应包括学生向教师提问的互动过程。这里的互动不仅仅指学生请教老师，更重要的是要提倡学生对老师的问题提出不同看法 ，向老师质疑问难 。这样有助于培养学生的逆向思维
。因此
，在教学中要注意引导学生主动发现问题、提出问题。在师生互动的立体课堂中，学生有问题就会有思考 ，就会主动探寻答案，在解决问题的过程中
，必将碰撞出思想的火花，使理解得以深入 、认识得以升华 。进一步提高学生发现问题
、提出问题、解决问题的能力
。

　总之 ，课堂提问是一门科学
，更是一门艺术。只要教师从以上四个层面处理好课堂提问的艺术，必然会让语文课堂迈向更高的层次 ，让学生的语文素养有更高的提升 。

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