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学生阅读素养的评价

（执笔人　谭静）

阅读过程是十分复杂的，表现在阅读的全部过程是由复杂的语言实践活动 、复杂的心智活动和复杂的情感活动有机地结合在一起
。新课标指出：“阅读教学是学生
、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为 。要珍视学生独特的感受 、体验和理解
。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ，提倡多角度的
、有创意的阅读
，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间 ，提高阅读质量。 ”怎样从新课标入手，重新对阅读教学进行评价是本章的主要内容 。

一 、新课标对阅读教学提出的新要求

（一）着力于学生的基础素质

语文学科首先应该着眼于人
，着眼于学生的发展。应该从语文与人的发展关系的角度，考虑语文学科在素质教育中应该承担的责任
。在学生的语文基础素质方面 ，新课标强化了以下构成因素：1．热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情；2．正确理解和运用祖国语文的能力；3．良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴；4．良好的语文学习态度
、习惯和方法。为了强化这些因素
，大纲从“教学目的
”开始，做了大量的努力 。同时 ，在某些方面也适当降低了要求
。主要有以下几点。

1．明确要求不背词语解释和段落大意
，要求背诵优秀诗文，并且作了量的规定 ，推荐了部分背诵篇目 。

2．降低阅读教学中“分析”的要求
。比如
，原来要求小学生分段，归纳段落大意 ，概括主要内容和中心思想
，了解词与句、句与句 、句与段
、段与段、段与篇之间的联系等。现在则要求“对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章 ，能理解主要内容，体会思想感情
，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料 ” 。初中减少了语文基础知识的分量 ，必要的语法 、修辞知识只作为常识介绍
。

3．对考试作了一些限制。降低难度的意义不只在于减轻学生过重的课业负担
，更重要的在于按照语文教育的规律办事，从学生的发展出发 ，着力于学生的基础素质 。把不必要的要求降下来
，把该增加的要求加上去，既为学生的发展奠定坚实的基础 ，又为学生的发展留下足够的空间
。

（二）注重全面提高学生的人文素养

语文素养是人文素养的一部分
，语文课程还承担着全面提高学生人文素养的任务。大纲修订版正是从语文学科的特点出发，强调在语文教学过程中全面提高人文素养 ，为学生打好人生的底色 。这包括以下几点。1．爱国主义精神
、社会主义思想道德品质
。2．科学的思想方法和思维品质。3．文化品位和审美情趣 。

对于文道关系的处理
，大纲强调潜移默化和熏陶感染，突出了语文学科的特点 ，强调思想道德教育、审美教育是在语文教学的过程中，通过情感的渠道
，通过长期的熏陶和浸染，达到提升道德 、人格的目的
。

（三）注重培养学生的创新精神

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点 ，是现代社会的要求
，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科 。因此，大纲突出了以下几点：

1．提出了发展健康个性的要求
。强调要注意学生个体的差异 ，满足不同程度学生对语文学习的要求
，开发他们学习的潜能；提出语文评估要注重学生发展水平的评价。尊重个性，发展个性 ，是培养创新精神的基础 。大纲正是从这样的认识出发
，提出以上要求
。改变用一个模子培养人的做法，给学生个性的充分发展留下空间。

2．在继续重视培养学生比较
、分析、归纳 、观察
、记忆、思考 、联想、想象能力的同时 ，大纲强调了独立思考的能力
，提倡鼓励有自己的见解和自由
、有创意的表达 。

3．突出了学生的主体地位
。特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来 ，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识
，提高能力。要求改变以教师为中心的教学方式，使阅读的教学活动成为学生实践的过程 。提倡自主阅读 、自主写作；提倡课内课外打通 ，课堂教学活动化；提倡启发式
、讨论式；鼓励研究性、探究性的学习方式。

（四）增强了现代意识

大纲修订版洋溢着时代的气息
，代表了现代社会对语文教育的要求:

1．体现了时代精神
。许多新的观念 、新的理论
、新的思想在大纲修订版中得到体现：终身教育、大众教育 、学习化社会的思想，文明
、合作、开放 、进取等新的价值观念 ，还有哲学
、教育学、心理学 、语言学、文学等方面的一些新思想
、新观念、新的研究成果等等。大纲修订版还要求课本选文要有时代气息
，要以现代作品为主 。

2．体现了信息化社会的要求
。主要表现在以下方面：（1）阅读速度的量化指标；（2）略读 、浏览的阅读方法；（3）收集资料
、处理信息的能力；（4）包括网上学习在内的多媒体的利用等等。

3．体现了开放社会的要求 。大纲提出了“吸收人类进步文化
”的要求
。初中选文要求“兼顾外国作品”，在推荐的10部课外阅读书目中列出5部外国文学名著。这些都表现出了一种“面向世界 ”的开放意识 ，目的在于增强学生的全球意识
，增进国际理解，吸取全人类进步文化来塑造高素质的国民 。

二、新课标体系中阅读评价的具体实施

（一） 建立以“熟读”为主要评价指标体系的阅读教学评价体系

指导方法：在指导学生练习的过程中使学生读会
。通过朗读 、背诵
、复述、造句 、说话
、写话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的能力。

1．认读读正确 ，扫清朗读的基本障碍 。音准字熟
，是低年级学生朗读能力发展的重要起点
。①一目双行，借助拼音 ，感知语言，尝试朗读；②读中圈画
，自学生字，教师指导 ，读准字音；③初步练读
，多碰多练，熟能上口（自由读、同桌互读 ，相互指点；交流朗读
，教师点拨，学生评价）。对于不要求掌握读音的字 。可提示跳读（读拼音）。

2．连读读流利 ，感知语言的基本意思
。眼到口到
，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。①营造氛围 ，让学生放声朗读
，连词成句，连句成段 ，琅琅上口；②读中反顾，找出难读词句
，反复试读，同桌请教 ，解决问题；③质疑再读．教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读
，学生体会，掌握方法；④朗读交流 。互听互评 ，互读互促
，提高学生语言感知能力，认识“自然段
” ，并能说出课文的大体内容
。读中要求学生声音响亮
，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿 ，达到流利的朗读水平 。

3．精读有情感
，培养有感情朗读的能力
。低年级阅读教材，或韵文 ，或诗歌，或童话
，或故事，大多短小精美 ，充满童趣
，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。①根据教材特点 ，引导学生自由确定朗读重点
，或优美句 、或哲理句
、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；②引导学生主动体会，形成读的见解 ，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；③研读展示 、群体品评
，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解 ，或联系生活思考
，或积极启发想象，或对照图像认知 ，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；④多形式感情朗读
，或比赛读，或分角色浪 ，或边演边读
，或配乐读，或师生共读等等 ，使每一个学生想读、能读
、爱读
，读出美、读出情趣 、读出感情 。

4．熟读记于心，丰富学生语言积累
。引导学生从小积累大量的优美词句段篇 ，学生终身受益
，这是发展学生语文能力
、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中 ，使学生在自然状态下熟读成诵
，把“背”当成一件快乐的事 。教学中，或引导学生看板书读诵 ，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵
，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵 ，还可积思广益
，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等
。这样，学生能在教师不提“背 ”中 ，水到渠成
，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。

（二） 以学生为主体进行评价

　1．着眼发展 。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养 ，更要关注学生道德情操 、审美素养
、人文精神、创新意识的发展
，充分挖掘学生潜能 、完善学生人格
。传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄。阅读课上 ，有时为了达成某一外显的知能目标
，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性
、整体性 ，在这种评价标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言 。所以，新评价标准把是否促进学生和谐充分的发展
，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条
。

2．依学定教。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化 ，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法 。课堂上既要敢于暴露学生学习中遇到的问题和矛盾
，又要随机采取切实有效的引导和补救措施
。传统的阅读课评价标准，对课堂教学是由师生双边动态交互生成这一特质关注不够 ，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折不扣地执行教案的过程。新评价标准倡导先学后教、先读后训 、先放后扶的新型阅读教学模式
，以确保学生主体地位的落实 。

3．尊重差异
。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异 ，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求
，从而促进不同程度学生的充分发展。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次 ，并提倡学生自己与自己比
，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生 。阅读同样一篇作品 ，学生会有不同的感受
。因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的
，它还能唤起读者独特的联想
、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造 ，带有浓厚的阅读主体的个性色彩 。因而
，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样 ，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样
，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽
。学习《落花生》一课 ，有的学生说：“花生很有用
，可惜不好看，我还是想做石榴 ，又有用
，又好看。
”学习《小猴子下山》一课，有的学生说：“我也想像小猴子那样 ，丢掉小的去捡大的 。”这些认识显然与作品的本意 、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受
，而且有合理的因素，含蕴着创造意识
。对这样的独特感受 ，我们尤其要尊重
、呵护
，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错 ”字了事 ，而要耐心诱导
，以理服人，并允许学生保留意见。

4．发扬民主 。教师要在课堂上着力营造民主、平等 、和谐的教学氛围 ，用自己的爱心和热情去感染学生
、激励学生
，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想
。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题 ，与学生平等对话
，使学生能在一种相对宽松 、自由的状态下积极主动地投入学习 。请看于永正老师教《翠鸟》一课的片段：

（学生自由朗读课文第二
、三节
。）

师：谁来读给大家听一听？

生：（读）“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（师插话：‘疾飞’ 读得好 ，让人听了感到翠鸟飞得很迅速 。）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了
。（师插话：‘轻轻’再读轻读慢
，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：‘一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了 。’）它一动不动地注视着泛着微波的水面 ，等着游到水面的小鱼。（师插话：注意
，这时静极了，读到‘小鱼’ ，连呼吸都要屏住
。大家齐读这一节体会体会。）（学生齐读：‘它一动不动地……’）

在这一课的教学中
，这位老师的阅读评价就是十分贴切和有效的 。

5．引导质疑
。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中 ，教师不但要唤醒学生的问题意识
，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力 。在传统的阅读课上 ，学生总是按倾听教师提问 、思考教师提问
。回答教师提问的思路学习课文。新评价标准倡导学生主动质疑
，鼓励学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会 。

6．允许选择
。教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣 ，在一定程度上自己确立阅读目标
、自己决定阅读内容、自己选择阅读方法 、自己设计阅读练习 。在传统的阅读课上，学生只能按教师的意志和思路行事
，自主精神得不到体现
。新评价标准主张学生要在教师的引导下有选择的学习，并学会有选择的学习 ，把学习的主动权尽可能多的还给学生。

7．鼓励创新 。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解
、体会和意见
，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。在传统的阅读课上，只求有统一的标准 ，不允许有“异端邪说
”
。新评价标准力图引导教师重视对学生创新意识 、创新能力的培养主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力
，又要重视唤起学生的情感活动，理解
、表达要有个性 ，使阅读课能够充分问现学生创新思维的火花。

（三）对收集和处理信息能力的要求和评价

　《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）在“教学内容和要求”之中提出：要“学习浏览
，能根据需要收集有关材料 。 ”在高年级“阅读
”第7条中又重提了这一要求
。在“教学中应该注意的几个问题”中“关于阅读 ”里再提“培养初步的收集和处理信息的能力
”，这是“大纲”的新要求。

收集和处理信息的能力在教学中应如下评估：

1．作者生平及政治态度、主要著作及本文写作的时代背景 ，应在预习时请同学查找资料并摘录到预习笔记上 。教学伊始
，请同学们汇报
。在教学中利用这些资料来帮助把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。

2．每篇课文中凡是预习时不理解的词 ，都应视为新词，都应在词典中将其词义查出 、再结合上下文选择合适的条目
，抄在预习笔记上 。查字典是一种自学能力和良好的习惯，从字（词）典上获取新词注释的信息 ，是训练自学能力的重要途径
。这些注释在阅读理解
、阅读欣赏和朗读训练中都会随时派上用场。

3．在预习或阅读教学中
，学生对词句的疑问、理解 、联想，对最受感动的地方的心得体会 ，应批注在天地头
、中缝、行间 。这是独立思考产生的信息
，它既是阅读思考后的结果──对阅读材料信息的处理，也是与同学 、小组或全班汇报交流的材料──其他同学
、老师要吸收的信息
。因为批注有学生各自的独特思考 ，所以更具创造力和健康个性培养的价值
，教师尤其要关注此点。

4．一名学生读课文，其余学生注意听 ，读者在发出信息
，听者在接收信息 。偶遇读错，听者一齐轻声正确的读出 ，读者再立即改正。这就是对信息的处理
。随时纠正，训练了听
，提高了读，反馈及时 ，强化注意。

5．课堂上无论小组讨论或在全班发言
，后一个一定要在前一个的基础上，或有所补充 ，或有所更正．使后言接前语
，以训练思维的逻辑性 。应该把阅读教学中学生质疑，教师提问后的读书、思考 ，及接下来的汇报 、答问
，看成是收集处理信息过程的范例
。

6．保证课外阅读和读书笔记的质量，这是落实培养收集和处理信息能力最重要的一条途径。六年制学生课外阅读总量规定不少于150万字 。平均一下 ，三
、四年级学生每天要读700-800字
，五、六年级学生平均每天要读1100-1400字
。这也是新课标与以往不同的新要求。阅读能力的形成要靠阅读实践的积累 。课外阅读过去是软任务，如今上升了 ，是硬任务
。推荐书目 、报刊，指导检查读书笔记
，组织读书笔记的汇报交流……工作很多。特别要提起注意的是，大纲是把课外阅读与养成读书记笔记的习惯连在一起说的 。阅读是吸收信息 ，记读书笔记则是处理信息
。读书笔记还是阅读的量与质的标志。新课标要求中年级“练习写观察日记、读书笔记 ” 。中年级阅读量是每天700-800字
，读书笔记字数可不限，主要是要天天坚持。可摘抄佳句 ，可简单写一写读后感
。高年级可在批注的基础上有所扩展
，可摘抄佳句，可写对某一段的感想 ，可评论某词某句的用法
，内容形式均要灵活，字数可在百字左右。课外阅读天天坚持 ，读书笔记日日不辍
，这样才能实现大纲要求的“对阅读有浓厚兴趣”的目标 。

学生的习作材料可以通过以下三个方面来检验：一个是亲身参与的活动，把自己看到的
、听到的、想到的 、做过的内容写下来
。另一个是间接地从媒体或他人处看到
、听到的内容 ，如看电视、听广播 、听他人讲述。第三就是从阅读中获得的内容 。课外阅读
、记读书笔记不仅是为着提高阅读能力，同时也为习作服务：一是积累材科
，准备内容的服务，二是学习作者观察生活、分析问题的思想方法 、立场观点 ，三是布局谋篇
、遣词造句的技巧
。？ 收集处理信息还有一个方法──记日记。新课标要求学生“养成留心观察、认真思考 、勤于动笔
”的良好习惯
，这几乎就是记日记的代名词 。新课标要求中年级“练习写观察日记
、读书笔记”，这在某种意义上说不仅没有降低教学要求 ，还提高和增加了教学要求
。

小学语文如何进行强化阅读训练

小学语文新课标阶梯阅读训练创新版和升级版的区别：

1、小学语文新课标阶梯阅读训练创新版：

这套《小学语文新课标阶梯阅读训练》(创新版)共七册
，选入文章约500篇左右(包括片段)，内容广泛 ，每一篇短文
，都精挑细选，打开孩子阅读视野 ，力求人文性和科学性 、艺术性和工具性、知识性和趣味性的融合。

相信阅读这些短文
，不仅能让小学生增长各方面的知识，对他们吸收民族文化智慧
、发展思维能力 ，受到高尚情操和趣味的熏陶，丰富自己的精神世界
，发展个性，也是很有益处的 。

同时 ，我们还注意到了各年段的阶段性
，故各有侧重；又兼顾到整个小学阶段阅读的连续性与整体性，在不断的螺旋上升中达成我们的预设目标
。

2、小学语文新课标阶梯阅读升级版：

这套《小学语文新课标阶梯阅读训练》共6册 ，选入文章约400篇左右(包括片段)
，内容广泛

有说古也有论今的；有写中国的也有介绍外国的；有诗歌 、寓言
、童话，也有故事；有歌颂革命领袖、科学家 、先进人物的 ，也有讴歌普通劳动者的；有写人
、状物、记事的
，也有科普 、写景
、借物抒情的……

每一篇短文，都精挑细选 ，注意了它的思想性、文学性 、科学性和人文性。相信阅读这些短文
，不仅能让小学生增长各方面的知识，对他们吸收民族文化智慧
、发展思维能力 ，受到高尚情操和趣味的熏陶，丰富自己的精神世界
，发展个性，也是很有益处的 。

同时 ，我们还注意到了各年段的阶段性
，故各有侧重；又兼顾到整个小学阶段阅读的连续性与整体性，在不断的螺旋上升中达成我们的预设目标。

扩展资料：

小学语文新课标阶梯阅读训练创新版和升级版相关内容：

1、小学语文新课标阶梯阅读训练创新版目的：

我们期望通过这样的编排与训练 ，帮助孩子既潜移默化地获得想象的唤醒 、审美的陶冶
，也得到语言的发展，体会阅读的温馨、愉悦 ，享受阅读的过程
，在阅读实践中自主探究，提炼出适合自己的阅读方法 ，从而提升语文素养
，心灵也随之得到滋养，更好地成长
。

阅读不仅是一种学习 ，更是一种生活方式。阅读素养是我们应当不遗余力培养的，它不仅关系着孩子现在的学习
，还关乎着孩子将来幸福的指数 。相信，每位有远见的家长都会引领孩子从“愿 ”读到“慧
”读
。我们建议家长辅导时：

（1）首先是享受阅读的快乐 ，不要成为单纯的做题目
，否则只会让孩子兴味索然。当然，更要告诉孩子要有好的阅读习惯 ，拥有好的阅读品质
，专注阅读，静心思考 ，注意效率 。

（2）文章后面的问题绝大部分来自文章本身
，因此用心读文章是关键
。孩子遇到困难或者回答错误时，可以引导孩子再次阅读文章 ，而不是直接参看答案。

（3）书的最后都附有问题的参考答案 。因为阅读是个性化的
，没有唯一和绝对的标准，所以 ，除却确定的知识性问题，对于理解
、感受性问题
，注意文本的价值取向，也应该尊重孩子阅读过程中的独特体验 ，应该肯定孩子答案的合理成分
，同时可以启发孩子比较、分析参考答案，理清参考答案的思路与答题要点 ，为己所用
。

2 、小学语文新课标阶梯阅读升级版目的：

正是着眼于孩子语文素养与人格养成的奠基
，我们组织有经验的专业人员精心编写了《小学语文新课标阶梯阅读训练(升级版2年级)》。

《小学语文新课标阶梯阅读训练(升级版2年级)》紧扣课标，文章新颖生动 ，题目有趣
，形式多样，难易适中 ，突破阅读难点
，提升阅读能力，进行阶梯式的训练 ，引领孩子学会阅读 。

只有掌握了有效的阅读方法，孩子们才能在阅读积累的天地里
，自由地呼吸，轻松地感受 ，获得发现的快乐
，进而享受着阅读带来的美好时光
。

　阅读训练是听
、说、读 、写教学中的主要环节之一，想要做好阅读教学 ，那么首先就应创造平等
、和谐、民主的学习氛围。那么小学语文如何进行强化阅读训练呢?下面是我为大家整理的关于小学语文如何进行强化阅读训练
，希望对您有所帮助 。欢迎大家阅读参考学习!

　 1小学语文如何进行强化阅读训练

　一 、创造民主的学习氛围

　《全日制义务 教育 语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类 文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ，是语文课程的基本特点”
。第一次在纲领性文件中提出了语文学科的人文性特点。语文教学的人本性特征
，要求营造和谐
、民主、发展的语文教学氛围，要营造这种氛围 ，需要处理好教师与学生 、学生与学生以及教师
、学生、教材之间的关系
，并做到尊重学生，倡导合作 ，发扬民主，激励发展 。

　二 、创设情境
，激发学生的阅读兴趣

　新课标指出，要让学生“喜欢阅读 ，感受阅读的乐趣 ”
。有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师
”
，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历 ，真正地使学生爱学、乐学 。

　1
、介绍好书好 文章 给学生阅读

　推介给学生的阅读材料要符合学生的年龄特点
，心理特点和知识水平，贴近学生生活实际
。这些文章应贴近生活实际富于童心童趣 ，能够折射出 儿童 的 经验 世界、情感世界和想象世界
，语言要符合儿童心理特点等具有良好的影响的文学作品。

　2 、借助丰富的形式，激发兴趣

　小学生对任何事都充满了新鲜感 ，有强烈的表演欲望 。如果教师在课堂上组织游戏
、竞赛、表演等实践活动寓教于乐
，使每位同学都能参与，那就会收到事半功倍的结果
。学生不但学到知识 ，而且感受到了参与的快乐。

　教材中的课文体裁多样，有情节生动的 故事
，韵律感较强的诗歌，语言优美的 散文 ……通过画 、唱
、演等形式来展现课文内容 ，可以化抽象为形象
，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感 ，加深他们对课文内容的理解和体验语文课堂教学是一个师生情感流动的过程 。有真情付出
，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本和作者对话
。因此 ，教师要引导学生移情体验
，用自己真实的情感、既往的经验去沟通 、交融
、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵 ，在真实的语言实践活动中获取语感 、形成丰富而深刻的情感体验。

　3
、开展多样活动
，体验阅读乐趣

　首先可以指导学生学做 读书笔记  。培根说;“读书不但可以加强记忆，还可以使人精明。”教师应该让学生养成做笔记的习惯 ，养成读书时摘抄好词佳句，记录 读书心得 的习惯
，学生练笔、写读书感的形式很多
。我们要尊重学生的第一发现，赏识学生的初读感悟 ，并指导他们读书的 方法 
，从而为学生的人生发展奠基。其次，构建交流的平台 ，在阅读课堂中
，努力创造积极 、宽松的学习氛围 。再次，我们要抓住交流机会 ，巩固阅读成果
。

　三、精讲多读
，读出情感

　现代阅读理念认为，阅读是搜集处理信息世界 ，发展思维
，获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学极其重要的内容 。当前，小学阅读教学中普遍存在着重视课文分析 ，忽视读书指导现象
。古语说“书读百遍，其义自见 ”。俗语也说：“熟读唐诗三百首
，不会作诗也会呤
” 。阅读的重要性由此可见
。精读，就是指详细的读 ，反复的读
，是一种研究性读书的方法，精读的目的在于对读物我综合理解 ，从读本到情感体验和创造性的理解略读
，指用较快的速度略读：浏览，是以更快的速度读 ，略读的目的是了解文章的大意：默读
，是指不动嘴，不出声的读 ，默读的作用主要表现在理解和思考
，这是培养学生自主地，创造地 ，独立的阅读的基本方法。小学语文能力的训练，应把“读”放在首位
，用“读 ”激起学生感受到课文的美，用“读
”激起学生学习语文的兴趣 ，就会让小学生的 语文学习 进入另一番天地 。教师培养学生阅读的着眼点和立足点
，关键是教会学生在阅读中汲取的思想
、文化、知识营养等等自觉地运用到生活，写作和做人中去 ，从而达到在生活中完善自己
，在写作中提高自己，在读书中陶冶自己
。

　四 、创设意境 ，读出作者的思想感情

　虽说“书读百遍
，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景 ，更有助于学生对课文内容的深入了解
，有助于学生很好地体会作者的写作意图 。因此，可以在上每篇课文前 ，都充分准备与之相适应的意境，如优美的散文
、古诗配以乐器、图画。 记叙文 配以课本剧
， 说明文 设制电动课件等
。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏 ，又自然而然地悟出了作者的情感
，陶冶了情操。

2如何进行小学语文教学中的阅读训练

　1 、学好课本知识

　课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学它 。有不少学生认为只要上课时专心听讲 ，勤记笔记
，课后认真完成作业，再加上自觉复习 ，就能使成绩提高
。其实
，这还不够。学习的最重要阶段是预习 。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文 ，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题
，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师
、同学一起学习讨论
。课本要反复阅读 ，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习
，知识才会掌握的更牢固 。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力
。

　2 、激发兴趣 ，促成阅读

　兴趣是最好的老师。因此
，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读 。 巧用故事悬念诱发阅读兴趣
。如讲《一千零一夜》中的故事 ，学生的喜悦之情溢于言表
，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣
、或惊险、或令人感动的情感世界里 。正当孩子们听得津津有味时 ，教师戛然收声
，然后意味深长地告诉孩子：故事情节交错复杂，欲知后事 ，请自读原文。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣
，纷纷主动去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效
。

　3 、循序渐进 ，由浅入深

　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键。合理地提出阅读要求
，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平 ，过深会挫伤孩子们的学习积极性
，过浅易导致孩子浮躁 。因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针 ，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话
，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬
、鼓励
。二年级时 ，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话
，而且要准确地断句，有一定的感情 ，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求
，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章 。能够理解句与句之间的联系
。能从句与句之中体会作者的情感。正是这样一步一个台阶 ，不同时期提出不同的要求，学生才能做到逐句逐段读懂
，以致理解全篇内容 。

　4 、精讲多读，读出情感

　在教学活动中 ，学生最反对的是教师无休止的讲授
，就像一个妈妈，反复唠叨孩子 ，孩子必起逆反心理
，达不到预期效果
。因此，在讲课文时 ，我尽量做到精讲多读
，在整个教学活动中，我只当配角 ，不当主角;只当导演
，不当演员;只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段落 。通俗易懂的句段 ，则充分让孩子们反复读，反复念
，让其读出情感，领悟含义
。阅读课文我则全权放手 ，让学生自读
，自疑，自己解决问题 ，遇到较难的先让他们互议
，我再适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥 ，学习的主观能动性得到了提高
，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快 。

　5
、巧设思维情境 ，渗透学法指导

　让学生掌握阅读方法
，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此 ，在教学过程中，教师不能直接将抽象的 学习方法 硬性塞给学生
，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"
。我认为教师应根据教材特点 ，抓住训练时机
，巧设思维情境，渗透学法指导 ，让学生主动而又生动活泼地学习
，积极发挥其主体作用，使"教材"变成学生的"学材" ，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如
，学习《乡下人家》一课，在理解"几场春雨过后 ，到那里走走
，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"一句时 ，渗透联系上下文理解 句子 的方法 。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了"雨后春笋"的美妙画面
，尤其是一个"探"字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势 ，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来
，充分展示了春季勃勃的生机
。

　6、运用信息技术，培养学生阅读能力

　信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式 ，而且改变着人们的 思维方式 和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集 、处理信息的能力
，因此这也对小学语文教学提出了要求 。《语文课程标准》指出："阅读是搜集信息
、认识世界、发展思维 、获得审美体验的重要途径
。阅读教学是学生
、教师、文本之间对话的过程。"将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室 、图书馆
、网络等查阅资料 ，并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求 。

　利用多媒体还可以丰富学校的阅读氛围
。如：校园网在语文教学中的运用
，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域 ，总而言之
，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律 ，既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读 。教师在日常学习中教给学生正确的学习方法，以及行之有效的阅读技能和技巧
，我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高
。

　 3新课改下小学语文教学如何进行阅读训练

　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

　俗话说一篇好的文章 ，能激起读者的阅读兴趣
，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺 ，美美地享受一番。同样的道理
，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣 。小学生对什么事物都怀有一种好奇心 ，有一种不达目的
，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理 ，精心设计阅读课文的导语
，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨 ”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’ ，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴
，就象我们的好朋友，谁也离不开谁 ，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样? 雨水 是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想
”
。于是我就说：“好
，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识 ，请你们用自己的能力去阅读课文
，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

　二 、循序渐进 ，由浅入深

　小学生的学习兴趣很重要
，它是学生学习知识的内在动力和关键所在 。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文 ，要适合学生的年龄特征和知识水平
，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁 ，因此，我在教学中遵循“循序渐进 ”的教育方针
，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思 ，我便予以表扬
、鼓励
。二年级时
，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句 ，有一定的感情
，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话 ，甚至一篇文章 。能够理解句与句之间的联系
。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶
，不同时期提出不同的要求，久而久之 ，学生都能做到逐句逐段读懂
，以致理解全篇内容 。

　三 、精讲多读，读出情感

　新课程标准指出：要让学生充分地读 ，在读中整体感知，在读中有所感悟
，在读中培养语感，体验品味
。可见新的语文课标已经把朗读定位成阅读教学的“ 热点 
”。其实 ，在教学活动中
，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈 ，反复唠叨孩子
，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果 。因此 ，我在讲课文时
，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中 ，我只当配角
，不当主角，只当导演 ，不当演员，只传授孩子理解课文之方法
，不包办代替孩子的主观意识
。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句
、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读 ，反复念
，让其读出情感，念出含义 。阅读课文我则全权放手 ，让学生自渎
，自疑，自己解决问题 ，遇到较难的先让他们互议
，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥 ，学习的主观能动性得到了提高
，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快
。

　四、创设意境 ，读出作者的思想感情

　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境
，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解 ，有助于学生很好地体会作者的写作意图 。因此
，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境 ，如优美的散文 、古诗配以乐器
、图画
。记叙文配以课本剧
，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏 ，又自然而然地悟出了作者的情感
，陶冶了情操 。

　五、丰富体验，引导学生拓展性阅读

　新课标指出：“语文是实践性很强的课程 ，又是母语教育课程
，学习资源和实践机会无处不在，无时不有 ”
。因此 ，应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律
，丰富语言的积累，培养语感发展思维。为了在语文教学实践中落实这些基本理念 ，新课标在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求
，在“大语文
”教育观下，阅读教学要立足课但绝不禁锢于课本 。所以 ，教师在阅读教学中
，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读 ，能迅速有效地扩大学生的阅读量
，使学生的人文底蕴加宽加厚
。

　在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生接受文本的客观制约 ，另一方面学生又不应该是简单地接受文本内容
，而是自觉地参与文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种.种的补充和拓展。因此 ，要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上
，对课文做出合理的续想，从而开拓学生思维 ，产生更有新意 、更独特的语言
，使学生充分体会祖国语言文字的魅力 。

4如何强化小学语文阅读训练

　一
、方法指导，授人以渔

　教给学生自学的方法是非常重要的事情
。引导学生寻求正确、科学的学习方法 ，增强学习效果
，达到最后不需要教师到现场，当面督促 ，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事
，被迫应付，收效将甚微 。心理学家认为 ，自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性
，就谈不上读书
。教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯 ，使之“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地 ”课
，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣 ，开阔学生的视野和眼界
，同时也提高其口头表达能力 。

　二 、由浅入深，制定阅读计划

　小学生的学习兴趣很重要 ，它是学生学习知识的内在动力和关键所在
。合理地提出阅读要求
，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平 ，过深会挫伤孩子们的学习积极性
，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进
”的教育方针 ，一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话
，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬
、鼓励 。二年级时 ，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地进行断句
，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义
。三年级之后我提出了更高的要求 ，要求学生把各句联系起来读懂一段话
，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系 ，能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶
，不同时期提出不同的要求，注重学生自己的感受 ，久而久之
，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容 。这个过程是一个循序渐进的过程 ，需要我们老师持之以恒
，融会贯通
。

　三 、创设意境，读出作者的思想感情

　虽说“书读百遍 ，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景
，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图 。因此 ，我在上每篇课文前
，都要充分准备与之相适应的意境，如 优美散文 
、古诗配以乐器、图画
。记叙文配以课本剧 ，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文
，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感 ，陶冶了情操 。《新课程标准》对阅读提出的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
，提倡多角度的 、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思 和批判等环节 ，拓展思维空间
，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面 ，增加阅读量，提倡少做题
，多读书，好读书 ，读好书
，读整本的书
。鼓励学生自主选择阅读材料 ”。

　四
、注重交流，提高阅读能力

　我们常听到这样一些课 ，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受
，缺乏“含金量
”;有的则虽然观点较深入但语言不规范，表达欠妥、词不达意;更严重的 ，甚至还有诸如语序失调 、逻辑紊乱等现象 。这样的课自然很难说是“高效率”和“有成色 ”的
。在语文教学阅读训练中
，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练最主要时段。曾有专家提醒：“语文课 ，交流好才是真的好 。
”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程
，如果学生在语文课上不讲究
、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究 、去习练
、去规整呢?实际上 ，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润 、高效!因此在阅读教学中我特别注重与学生的交流沟通
，在交流中启发学生的思维，规范学生的表达语言 ，启发学生的 逻辑思维 
，注重倾听学生的发言及时纠正语法句式的错误及表达的明确性与完整性，切实提高学生的思维
、理解及口语表达能力
。

　五、精讲多读 ，读出情感

　在教学活动中
，学生最反对的是教师无休止的讲授 、讲授再讲授，就象一个妈妈 ，反复唠叨孩子
，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此 ，我在讲课文时
，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中 ，我只当配角，不当主角
，只当导演，不当演员 ，只传授孩子理解课文之方法
，不包办代替孩子的主观意识 。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句
、重点段
。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读 ，反复念
，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手 ，让学生自读
，自疑，自己解决问题 ，遇到较难的先让他们互议
，我再做适当点拨 。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥 ，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华
，教学任务完成得轻松愉快
。

关于“小学语文阅读课评课标准有哪些”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！